關于高職院校學生職業生涯規劃輔導的思考

【摘 要】分析高職學生職業生涯規劃現狀，提出輔導高職學生進行職業生涯規劃的幾點思考。

【關鍵詞】高職 職業生涯規劃 輔導模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-0184-02

目前大學畢業生就業競爭愈來愈激烈，高職畢業生整體形勢不容樂觀。我國傳統文化中對技能型人才的輕視和社會上對高職畢業生業存在偏見，認為高職生入學門檻低，認為高職院校的畢業生知識擁有水平不如本科生，用人單位存在重學歷、輕能力的傾向，這就加劇了高職畢業生的就業壓力。在就業現狀如此嚴峻的情況下，高職院校應通過職業生涯規劃輔導，引導學生樹立正確的就業觀與職業規劃意識。大學階段是職業生涯發展中的生涯探索階段。這個時期，學生的知識、能力結構開始轉換，人生觀和價值觀逐步形成，正是做好職業生涯規劃的最佳時期和關鍵性時期。因此，進行職業生涯規劃教育，可以幫助學生提高自我認識，確立合理的職業目標，在此基礎上增強學生學習的動力，進而擬定行之有效的行動計劃。在學生中開展職業生涯規劃教育，能更好地開展就業指導工作，提高就業率。此外，據調查，我國大學生中僅有12%的人了解自己的個性、興趣和能力；18%的人清楚自己職業發展面臨的優勢和劣勢；清楚知道自己喜歡和不喜歡的職業是什么的人只占16%。由此可見，進行生涯規劃輔導很有必要，也很緊迫。

一、高職學生職業生涯規劃現狀

2012年10月，筆者對廣西北海一所高職高專院校經濟管理系會計、物流兩個專業200位學生進行問卷調查。本次調查共發放職業生涯規劃問卷200份，回收有效問卷191份，回收率為95.5%，符合問卷調查研究的要求。分析如下。

（一）學業生涯規劃分析。調查發現，只有20.6%的學生制定了大學三年的學習計劃，13.3%的學生清楚自己的中期發展規劃，大部分學生處于無規劃狀態。由于一年級學生沒有認識到生涯規劃的重要性，不懂如何進行生涯規劃，對學業和職業發展沒有太多規劃，更不知道如何將學業與職業生涯規劃結合，造成不少學生心態浮躁，顯得苦惱、彷徨、無助。部分學生即使制訂了學習計劃，也沒有嚴格執行，隨意性大，學習態度不端正，未能有意識地發展自己的職業技能與職業素質。由此可見，從一年級新生入學開始，就需要輔導員及專業教師進行生涯規劃知識和方法的輔導。

（二）職業目標分析。對畢業后的發展前途，23.5%的學生表示感到迷茫，沒有目標；67.9%的學生表示目前沒有考慮太多；僅有8.6%的學生認為自己有明確目標并充滿信心。由此可見，大部分學生對自己所學專業的就業前景沒有很清晰的概念，甚至不清楚自己能從事什么職業。大部分學生沒有明確的職業目標，職業意識較弱，應通過相應的職業素質測評工具幫助他們發現和確定自己的職業興趣和能力特長，從而更好地作出求職擇業的決策。

（三）就業崗位知識與能力的認識分析。36%的學生很清楚未來就業崗位所需的知識與能力，42%的學生認識模糊，22%的學生沒有相應的認識。由此可見，在生涯規劃發展輔導中，應根據相應專業進行崗位知識的滲透。高職學生主要就業去向是中小企業，因此，企業對人才需求的特征和能力要求也是職業生涯規劃輔導必須設計的內容。應指導學生在生涯規劃中有意識地提高自己的職業道德、技能知識及職業工作規范等職業素養以提高就業競爭力。

（四）職業定位分析。學生職業定位分析詳見表1。

調查問卷表明，接近90%的學生希望能從事管理人員的工作，但是卻大多沒有一份完整的職業生涯規劃。在職業價值觀調查中顯示，57.7%的學生選答工作價值標準時，最重要的是工資高，福利好；38.6%的學生選擇工作環境舒適，這部分學生職業定位茫然，又渴望高收入，缺乏從基層干起的思想準備。因此，首先要使學生的心理狀態調整到與職業環境相適應的要求上來。這就需要在教師的輔導下，學生通過自我評估、分析外部環境、確立目標、實施策略、反饋修正等步驟制定出一份生涯規劃書，并為之奮斗。

二、輔導高職學生進行職業生涯規劃的幾點思考

針對高職學生職業生涯規劃的現狀，筆者認為可從以下幾個方面輔導高職學生進行職業生涯規劃。

（一）構建學生職業生涯規劃指導體系，關注學生成長成才。構建職業生涯規劃指導體系，首先需要建設由輔導員、專業教師組成的職業指導人員隊伍，從職業發展策劃、職業素質訓導、就業個性指導、就業維權顧問、心理咨詢引導、創業素質教育等方面對學生進行指導，引導學生理性規劃自我。此外，可由優秀校友、人力資源師、企業代表等綜合組成的指導團隊，以講座等形式，通過成功人士言傳身教，從思想引導、就業創業指導方面指引學生成才。對高職學生的職業規劃輔導，應切合學生的實際，并切合企業對職業態度、能力、素養等方面的需要。

（二）全程化與重要時段相結合開展職業生涯規劃教育。職業生涯規劃教育要持之以恒，首先應抓好重要時段的教育與引導工作。入學初，學生求知欲望強烈，自我期待值較高，職業生涯規劃指導應著重于激發學生學習的動力，明確學習目標；學期進行中，學生容易產生學習倦怠心理，輔導員及專任教師應指導學生增強規劃意識并檢查跟進；學期末，及時引導學生對自己的規劃進行評估調整，不斷提高學生職業生涯發展能力。

此外，職業生涯指導教育應貫穿學生入學至畢業三年：新生入學的第一年，了解就業狀況，樹立正確的就業觀，進行職業生涯規劃；第二年，鼓勵學生考取從業資格證書，參與社會實踐和招聘會，讓他們直接感受就業市場的情況；第三年，輔導學生求職面試及就業維權技巧。這種職業指導貫穿在整個大學生涯，對學生擇業觀的形成、擇業實力的增強和求職技巧的培養都會大有幫助。

（三）開展職業生涯規劃測評服務，指導學生制定與實施職業生涯規劃。應開展職業生涯規劃測評服務，使學生借助心理測量，通過科學的測評手段來了解自己，建立一個科學的、客觀的自我概念。指導學生制定職業生涯規劃要定向、定點、定位、定心。在實施策略中，根據高職三年學制的特點及每學年學生的學習重點和心理特征，指導學生以學年為階段設置階段目標，進行職業生涯規劃，并按照每個階段的目標制定出有針對性的方案，在實施過程中不斷調整以適應自身發展。當然，學生應將規劃付諸實施并取得成效。在實施過程中，應指導學生對職業生涯規劃進行評估與修訂，從而使規劃更符合自身情況和社會需求，達到行之有效的目的。

（四）加強職業生涯規劃的心理輔導。高職院校應采用團體心理輔導的方式對學生進行職業生涯規劃輔導。團體輔導著重訓練學生的生涯發展能力，包括自我認識能力、自我經營能力、利用時間的能力、交往和處世的能力、了解與適應環境的能力、規劃與決策的能力、行動與評估的能力。可通過生涯規劃的心理輔導，引導學生從興趣、能力、性格、技能、價值觀等方面進行自我評估，引導學生發揮潛能，增強自信，從而對自己的職業發展作出正確的選擇，選定適合自己發展的職業生涯路線，對自己的職業生涯目標作出最佳抉擇。

（五）轉變觀念，培養學生的創業能力。將大學生自主創業與職業生涯設計有效地結合起來，使創業有更加明確的方向。注重學生創新意識與創業能力的培養，引導學生在就業壓力越來越大的背景下將創業作為可能的一種就業方式，這樣不僅有利于減輕當前嚴峻的就業壓力，還能通過自主創業來創造出新的就業崗位。可通過相關的教育實踐活動，培養并開發學生創業的素質與能力，提高學生的整體素質和創業能力。還可著重培養學生發現商機的能力，以及選擇創業項目的能力，使學生初步了解如何組建一家企業及基礎經營管理的方法。此外，還可指導學生參加社會實踐，或者指導學生在校期間進行實戰訓練。

【參考文獻】

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[4]顧玲玲.高職大學生職業規劃設計初探[J].文教資料，2009（9）

【作者簡介】趙曉蘭（1980- ），女，北海職業學院講師，輔導員，研究方向：高職學生管理。

（責編 蘇 洋）