小學語文課堂習作訓練教學淺析

陶永超

【摘 要】習作教學是語文教學的半壁江山，是聽、說、讀、寫訓練中最重要的一環(huán)，也是其它三項技能的最終歸宿。然而它恰恰是小學語文教學的軟肋。習作教學，幾人歡喜多人愁，在習作教學這一領(lǐng)域已登堂入室的老師，語文教學也就成了一件開心而輕松的事情。這樣的老師無一例外是學校里很受學生喜歡的人物，因為跟著這樣的老師，語文學習已經(jīng)成了孩子們每天綻放的燦爛笑容。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；習作訓練

生活是五彩繽紛的，同樣，每個人對生活的認識和理解也會因人而異，學生亦如此。在作文教學中學生為什么就不能給我們不同的生活呢？原因在于我們扭曲了學生對生活的正確認識，讓那些本應該豐富多彩、充滿靈氣的作文變得僵硬呆板、充滿空話套話的。

語文新課標也指出，語文教學的根本目的是讓學生感受語言文字的魅力，在閱讀感悟中學會表達，逐步形成“言語能力”。那么，老師們將語言訓練放在了應有的位置了嗎？言語訓練是否切實有效呢？學生能否做到能具體明確、文從字順地表述自己的意思；能否根據(jù)日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作？

為了能達到教學目的，可以依托文本進行練筆，這樣的小練筆不僅加深了學生對課文思想內(nèi)容的感悟，而且由于簡短、易寫、教師指導及時，當堂評改，及時糾正學生的不準確的用詞，不通順的句子等等；同時，學生寫得比較精彩的句段，在課堂上能和同學們共同分享；教師及時鼓勵，學生得到表揚，擁有了自信心，學生就有了樂趣，有了樂趣，一切的習作問題就迎刃而解了。這樣更有利于學生表達能力的提高。根據(jù)自己的教學實踐經(jīng)驗，對細節(jié)進行切片分析。

一、合理的想象，在補白中練筆

有的課文在敘述過程中，基有主題和表達的需要，省略了某些內(nèi)容。我們在教學過程中，為了幫助學生更深入地走進文本，感悟人物形象，應引導學生對文本中沒有直接表達出來的部分展開合理的想象，進行解釋、補充和說明。我認為在以下地方可以進行這樣的小練筆。

1.變省略號為文字描述

文章中常常會出現(xiàn)一些省略號，對于這些省略號千萬不能輕易放過，因為在這些看似“無”的空白之處，實際上卻存在著極其豐富的“有”。如《窮人》一課中許多省略號，在教學桑娜抱回兩個孤兒后的矛盾心理活動時，抓住七個省略號，引導學生想象桑娜此時此刻內(nèi)心是怎樣的矛盾，寫出來在全班交流。這樣，學生在想象中補白的過程中，不僅理解了省略號“此時無聲勝有聲”的作用，而且，真切地感受到了人物的內(nèi)心活動，加深了對人物形象的感悟，同時也學到了獨具匠心的語言表達形式。

2.想象人物的內(nèi)心活動

文章在描寫人物時，有時只寫出人物的語言、行動，而略去了對人物心理活動的描寫，我們在進行教學中就可以抓住這一點引導學生展開想象，進行小練筆。例如：在學習《她是我的朋友》一課時，抓住阮恒的動作、神情、語言來想想他的內(nèi)心世界，“舉起手，放下、又舉起來、捂住臉、抽噎”等詞語，想想阮恒當聽說朋友如果得不到及時輸血，就危及她的生命時，根據(jù)他的表現(xiàn)，可以想象得到，他非常想救朋友，有怕自己死去，最后還是想自己寧愿舍去生命也要救朋友的復雜的心理活動。學生在不知不覺中學會對人物心理活動的描寫。

3.補充人物語言

有的文章處于寫作的需要，在故事情節(jié)的描寫中省略了人物的語言描寫。那么，此時的人物究竟會說什么？教學中，我們就可以引導學生展開合情合理的想象，將人物說的話寫出來。例如教學《師恩難忘》一課，講到我四十年后回到家鄉(xiāng)，在村邊遇到小學的田老師，談起往事，感謝老師在我幼小的心靈里，播下了文學的種子，這時，啟發(fā)學生想象，我可能會說什么？一方面體會我對老師的感激之情，另一方面，培養(yǎng)了學生的口語表達能力。

二、讀寫遷移，訓練語感

語文課是學生學習和理解運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是幫助學生提高語文素養(yǎng)的課。在教學《圓明園的毀滅》一文，當學生的情感受到巨大震撼時，設(shè)計小練筆，同學們，面對這一片廢墟，你心里有何感受呢？你想說什么呢？把你想到的寫下來。此時的練筆，可使學生的情感積聚得以爆發(fā)，振興中華的責任感得到升華，預感的敏銳性同時得到提高。在寫中提升精神。例如在教學《一個蘋果》時，蘋果在八名戰(zhàn)士手中轉(zhuǎn)了一圈，還剩下大半個，這時的防炮洞里格外沉靜，戰(zhàn)士們心里會怎樣想呢，寫一寫。教師是在將學生的思路有感性的理解引向理性的感悟，有語言文字的賞析品悟轉(zhuǎn)化成精神世界的提升。這時的寫，不僅是語言文字地學習、理解、感悟、內(nèi)化、生成的過程，也是走進文本人物的內(nèi)心世界，去感悟人物形象的過程。在寫中，學生會經(jīng)受一次精神的洗禮，得到一種精神熏陶，再通過交流，完成知識的傳遞與精神的升華，實現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)共生。

寫是語文教學的應有之義。中央教科所張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學要把‘寫擠進去。”教學實踐證明，只有把寫與讀有效地結(jié)合起來，一手抓讀，一手抓寫，學生會讀、會寫了，就是成功。

總之，寫作這種人類進入文明社會以來一直延續(xù)至今的行為，必須由我們用思想、用靈魂、用眼光、用情感去延續(xù)、去充實、去發(fā)展。它必須從我們和我們學生的手中傳承下去，并更具生命力。