論中學英語教學中自主學習及其能力的培養

曹年秀

1.引言

Littlewood（1996）曾在亞洲作過一項調查，發現這里的語言學習者不喜歡在課堂上發表自己的觀點和提出問題，他們把知識看作是老師傳授而不是自己發現的（Wardner和Miller，2002）。我國的中學生有著同樣的問題。其實，學生天生是自我指導的學習者。因為“所有的學習都是自我指導和調節的。學生總是控制著自己的學習”（Ridley和Walther，2001），所以，英語教師在英語教學中培養學生自主學習的能力非常必要。

2.自主學習的目標及其培養

Dickyinson（1987）認為自主學習是學習者作出決策和實施決策的負責能力；Little（1990）將自主學習看作是對自我學習內容和過程的心理反應；Boud（1988）從教育實踐的角度出發把自主學習定義為：自主學習既是教育目的，也是教育實踐的途徑；關于自主學習者，Dam等人（1990）認為他是課堂社會化過程的積極參與者，知道在任何時候，在自己所面臨的任何學習環境中如何學習和使用知識，這也是我對學生自主學習培養的目標。

2.1樹立“學生為主體的教學理念，實現師生角色大挪移

多年來，英語教師占用大部分的課堂時間，把語言知識點點滴滴地傳授給學生，學生被動地聽、記、背及做大量反復的機械練習。課堂成了教師的“一言堂”，學生不是學習的主體，而是知識灌輸的對象。社會心理學認為，學生和他們的教師一樣，都是積極主動的，他們有目的地吸收和加工學校和教師所提供的信息，而不是對刺激做出機械反應的。（教師教學基本功（下）中國人事出版社）這就要求我們在理念上把教學視為一個“學生主動進行言語實踐活動”的過程，以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

學生是活生生的有意識的人，是學習認識活動的主人。在整個教學過程中，無論是知識經驗的獲得，還是智力能力的發展；無論是情感意志的培養，還是思想品德的提高和體質的增強，都必須通過學生的積極思考和實踐行動。教師既無法代替學生讀書，也無法代替學生分析、思考。（《教師教學基本功》）。以往的教學事倍功半，證明了：教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。那么，只有充分承認學生在教學活動中的主體地位，充分調動和發揮學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能實現知識、能力和思想觀點的轉化、完成教學任務。可以說：“They are learning English not from teachers but with teachers”。以往，我們總是在課堂上看見老師“講”的精彩，以后，我們立志要看見學生“學”得精彩！所以，教師角色應由“演員型”向“導演型”，由“家長型”向“民主型”轉變。（房鴻雁，2004）

在教學理念上，教師應相信學生有能力通過自己的“學”而不是老師的“講”獲取知識；相信學生學會學習、主動探究才是終身受益的正確途徑；相信學生能自我解決問題才是教師教授的根本目的。

2.2確立“基于實踐”的教學觀，讓學生“動”起來

英語課堂是言語實踐課，學生通過聽、說、讀、寫等言語實踐活動獲得英語能力、脫離語言實踐活動的單純的詞匯和語法教學，只能使學生獲得知識信息，不能內化為言語能力。所以，讓學生開口、動手是培養學生自主學習的前提條件。

2.2.1活躍課堂氣氛，協調師生關系，以情誘思

情感的力量在教學過程中起著重大的作用。學生敬重老師，彼此關系融洽就容易營造出一種良好的教學氛圍，這種和諧的師生關系對啟發學生的獨立思考、主動學習起著積極的推動作用（錢蘇萍，2004）。良好的課堂氣氛可以提高學生的學習積極性、促進他們的智力活動，反之，只能使學生“呆若木雞”，唯唯諾諾，以至阻滯學生認識過程的順利進行。心理學家勒溫·李皮特所做的關于心理氣氛對兒童行為影響的實驗結論是：在以專制為特征的課堂氣氛下，學生十分討厭集體活動，對學習無大熱情；在以放任為特征的氣氛下，學生的學習積極性、自覺性也不如常；只有在以民主、輕松、愉悅的課堂氣氛下，學生的熱情水漲船高，對教學過程的主動參與度顯著加強。這不就說明了協調師生關系的重要性嗎？

為了協調師生關系，在教學中，首先，本人把學生當作朋友，平時教態親切、和藹、有感染力；語調抑揚頓挫，有激勵作用。其次，本人常用“Try”“Dont be nevers”“I believe you can”等鼓勵性的語言，使學生消除害羞恐懼心理；對學生的語音錯誤抱包容態度；對他們取得的成績或進步及時給予肯定，常用“Good”“Very good”“Im glad to see that”等表揚的語言。再次，我常與他們互扮角色參與課堂活動，practice、act或sing together。這種和諧愉悅的師生關系可以使課堂氣氛輕松愉快，讓學生自然、樂意地參與教學活動，用學生的話說“I like English because the teacher is friendly”。

活躍課堂氣氛的另一個方法是構建真實的語言環境，真正變講授課堂為交際型課堂，變知識型課堂為言語型課堂，把嚴肅的壓抑的教學環境生活化、自然化——即把生活中的要素引入課堂，實現課堂內外的溝通，變課堂為言語交際的場所和處所。正如贊可夫所強調的那樣：“扎扎實實地掌握知識，與其說是靠多次重復，不如說靠理解、靠內部誘因、靠內部狀態而達到的。”

2.2.2更新教學模式，采用多種教法，激發學生的參與熱情

自主學習，是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，是學生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態顯示，它表現為學生在教育活動過程中強烈的求知欲，主動參與的精神和積極思考的行為。要培養這種行為，激發興趣是關鍵。

以往的教學模式以教師為中心，強調教師傳授的權威，教學方法單一乏味，學生由聽課到煩悶、到厭學，影響參與積極性、影響學習效果。《新課程的理念與創新2003》提出英語教學應該以教師為中心的舊模式為以學生為中心的新模式，拉近師生之間的距離，課堂教學強調學生的參與和體驗；強調學生參與項目與調查研究，培養學生積極獲取信息和處理信息的能力；強調采用多種形式的教學活動。

課堂上，我采用“兵教兵”的教學模式，教師加入其中，采用直觀教具進行教學。如實物、圖片、幻燈、錄像等方式，圖文并茂，有聲有色，把課堂變成一個交際的“小舞臺”，使用聽說法、直接法、交際法等多種教學方法，讓學生樂此不疲。

英語教學的實質是交際（communication），是師生之間、學生之間的交際。（陜西 常莉，《英語教學中學生的主體作用》）。所以，在教學時我們應盡量讓學生Spesking，鼓勵學生Work in groups ，act in pairs，show ideas，discuss in pairs。多種教學方法的采用，使課堂中單純的機械訓練和語法講解轉向培養學生的綜合語言運用能力。

2.2.3采用師生互動的組織形式，培養學生互助精神和自學能力

合作學習的最大意義就在于它創造性地應用互動理念，它不僅增加了合作的量，而且提高了合作的質，促進了語言的習得和學得，降低了學生的焦慮感，增強了學生的自尊心和自信心，師生之間、生生之間的親和力也進一步增強，雙贏的局面不斷形成。（江蘇高郵市橫涇中學潘銀寬，2004）。所以，在教學組織形式上教師盡可能地組織學生運用合作、小組學習等形式，在培養學生合作與交流能力的同時，調動每個學生的參與交流和學習積極性，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。

根據學生個體差異，滿足學生不同的需要，我把學生合理分配成若干學習小組，組織學生運用合作、小組學習等方式學習。

實行合作學習后，我對班上差生做了一次統計，發現原來班里有10人考試及格的，我把他們分在10個小組，經過互助合作，這10人已幫本組學生提高了成績，且帶動了本組成員的積極性，幫他們建立了自信心。為了滿足幫助本組成員的需要，這10個同學又利用課余時間猛烈補充“元氣”，使自己的成績較前進步了許多。教師的教學效率也提高了。這就是合作造成的“雙贏”甚至“三贏”，體現了學生的主體性，是激勵自主創新的有效手段，可以培養學生互相幫助的合作精神，鍛煉學生獨立解決疑難的能力，從而獲得正確的學習方法。

2.3實現課堂教學環節向課外的延伸，促進學生自主發展

課堂教學僅有45分鐘，大大限制了學生大展拳腳。我們的學生沒有合適的語境，接觸和吸收的語言信息有限，為了增加語言實踐性，為學生學習語言提供更為廣闊的空間，教師要善于引導學生把課堂知識向課外延伸。最有效的延伸手段是布置課外作業。

根據青少年心理發展的連續性和階段性，我在布置課外作業時，注意了學生能力培養的適合階段。初一學生初學英語，興趣高漲，好勝心強，活躍好動，但詞匯量有限，我就分層次給他們布置簡單的口頭作業，如drill，practice，make conversations，make a duty report 或每天一句英語。初二、初三學生詞匯量增加了，但很多學生隨著年齡的增長，害羞心理更強，我多布置學生寫英語信、制作英文卡片、采訪名人、老師、寫調查報告、賽課文劇，并設置一個English corner，規定學生第二課堂進入English corner 自由交談。

2.4培養學生自覺運用各種學習策略的能力。

教學的最終目的是讓學生學會“學習”，即掌握方法去獲取知識，依靠自己的能力去發現問題、解決問題。

俗話說：“授以一魚，可食一日；授以捕魚之技，可食一生。”要培養學生自主學習，至關重要的是教給學生正確的學習方法和策略。在課堂教學中通過學生獲取信息—加工信息—內化信息—運用信息的學習過程，通過學生學習“是什么”到弄清“為什么”的過程，教給學生聽課能力、討論能力及解決問題的能力。

在培養學生運用學習策略的同時，應培養學生利用認知策略（cognitive strategy）和元認知策略（metacognitive strategy）能力，去處理和理解信息，計劃組織學習步驟，控制學習進程，評估學習成果。學習者所使用的認知策略有重復、歸納、推斷、轉換、提問等。元認知策略是用來計劃、監控和評價學習活動的技能，是關于學習的策略，而不是學習策略本身。元認知策略包括定向注意、有選擇的注意、自我監控、自我評價和自我強化等。所以，我們要學生自主確定自己的目標，決定實現目標的步驟；在監控階段，讓語言學習者對自己的學習起到一個觀察者和監督者的作用；在評價階段，讓語言學習者學會對使用某種策略的結果進行評價。

學生掌握了學習策略，可以指導自己自由探索，自主獲取信息，對所獲取的大量信息進行分析，評價，優選和進一步的加工，再根據自身的需要予以應用，從而在信息技能方面得到很好的學習和鍛煉，較快地成長為既有高度創新精神，又有較好信息素養的符合新世紀需要的新型人才。（雷卿，2004）。

3.中學生自主學習培養需要注意的幾個問題

Little（1991）認為，自主學習“從本質上說是學習者學習過程和學習內容的心理關系問題，即一種超越，批判性的思考，決策以及獨立行為的能力”。培養學生自主學習能力需注意以下問題：

3.1應充分發揮教師的指導作用、組織作用和點撥作用

以往教師是課堂的領導者，教師的主導作用決定了教學的方向、目的、內容、方法、進度、質量和評價。

現在教師主要是“引導和幫助”學生學習英語。因此，在課堂上，教師要起到“指導”作用，并成功組織學生進行各項課堂活動，做課堂的策劃者。在學生遇到無法獨立解決的困難時，教師應幫助他們，所謂的“精講”就是學生會的不講，學生能學會的不講，只是從旁點撥、解惑。

3.2必須抓住語言材料的主題范圍，避免漫無目的“群言堂”

學生自主學習并非完全的自主。正如Nunan（1997）所指出的，完全的自主是理想化的、不現實的（引自Gardner和miller， 2002）。自主學習有不同的水平、學生達到什么樣的程度取決于他們的個性、目的、教學要求和文化背景。所以學生自主學習應該是老師指導下的自主學習，不是完全自主，更不是指學生在課堂上我行我素，應是指學習目標的明確、認真聽課、主動識別老師的教學目的和內容，充分調動主觀能動性，積極配合老師，參加各種活動，取得最大程度的輸入和內化（黃遠振，2003），同時能自覺調控自己的學習活動、正確評估自己的學習效果，合理安排自己的學習時間，能使用一切有用的學習策略來促進自己的英語學習。所以教師每節課必須抓住語言材料的主題范圍，指導學生自主學習。

4.結束語

英語教師不斷嘗試培養學生自主學習的能力，方法多樣，效果層次各異、學生真正做到“自主”而不“散亂”“積極”而不“作秀”，掌握方法策略而不是死記硬背，不做教師“硬填”的鴨子，是英語教學中更高層次的目標。

2006年5月20日

參考文獻：

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[9]Nunan，D Designeng and adapting material to eniourage learner autonomy，In P.Benson &P.Voller（Eds.）Autonomy and Independence in Languange Learning，London Longman，1997.

（作者單位 廣東省韶關市乳源民族實驗學校）