710分制大學英語四級考試聽力的職業性研究

楊紅全

近年來，CET-4題型變化，題量變化，分值變化，隨之而來的英語教學也迎來改革。本文重在分析710分制CET-4中聽力的職業性數據變化，從而發現CET-4的發展趨勢，并指出應對變化的對策，對于大學生提高CET-4聽力應試能力和教師聽力教學有一定的啟發意義。

710分制大學英語四級考試聽力職業性一、問題的提出

如何通過大學英語四級考試（以下簡稱CET-4）更有效的檢測大學生的英語水平？自1987年CET-4實施以來，考試題型經歷幾次變化，一直在探索其高信度和高效度之間的平衡，即英語分數和英語綜合運用能力之間的平衡（龍曉梅，2009）。從內容上看，出題者已經將客觀和主觀題型相結合，最大限度保證了評分的客觀性和對考生語言運用能力的考查，從而保證測試的高信度和高效度。從2006年6月開始，新CET-4中聽力試題在整套試卷中已占到卷面總分的1/3以上，比重提高且難度增加，增加長對話題型也要求學生在一定語境中理解話語意思，形式上是在考查聽力水平，實際也是在考查學生的話語交際水平這就淡化了答題技巧，那些所謂的解題技巧在今后的新CET-4中將逐步被淘汰。

之前有關CET-4聽力的研究都集中在新題型的變化，應試技巧和策略以及如何在英語聽力教學中提高聽力水平。當新CET-4中聽力部分的分值超過總分1/3之后，就不能僅從試卷構成，測試內容等變化來研究CET-4，而應進一步從諸多的類型中把考試題目的性質加以分析，弄清楚具體設置的題目是哪方面的聽力。因此筆者提出了新CET-4中聽力的職業性研究，試從一個新的角度分析新CET-4的聽力部分。

結合多個專家的編著中對職業英語的觀點，比如，“新職業英語”系列教材特別選擇各行業和職業活動中實際應用的真實語料作為教學材料，注重時代性、信息性與實用性。既適用于提高語言能力，又有利于培養學生的職業素質與技能（徐小貞，2009），筆者對職業性加以范圍的界定。職業性在本文中指涉及到某個職業場景，比如在機場，在酒店，在辦公室，或者就業，面試，升職等。

二、710分制CET-4聽力的職業性分析

筆者對2006年到2010年中十次新CET-4中的聽力部分做了詳細的研究，經過分析、分類、確認和統計，計算出了此十次考試中職業性題目分值所占聽力總分的比例，如下圖表1。

從圖表1中的數據可以看出：

1.2006年到2010年十次新CET-4中均有職業性聽力題目的設置。

2.2006年到2008年六次新CET-4中職業性聽力題目的設置比例波動不大，均數在13%左右，除了2006年12月份比例在10%以下。

3.2009年到2010年四次新CET-4中，職業性聽力題目的設置逐年增多，而且增加的比例比較大，到2010年，職業性聽力題目的設置已經接近2009年之前的三倍，2009年12月比2009年6月份比例飛躍比較大。

如果說2006年到2008年六次新CET-4中職業性聽力題目的比例較低，并不能顯示出題者對聽力題目的職業性考慮，只是偶然包含了一些職業性聽力題目，那么2009年之后的新CET-4中，職業性聽力題目比例的逐年大幅度增加，不能不顯示出出題者對職業性聽力題目的職業性考慮。從另一個方面說明新CET-4也正在逐年發生變化，增加對大學生英語的職業應用能力的測試。

三、如何應對710分制CET-4聽力的職業性

1.聽力材料的選擇應有針對性

學生在選擇聽力材料時，存在以下問題：要么選擇的聽力材料內容過于難，生詞多，超出CET-4聽力的難度太多，這樣不僅會失去信心，也失去了聽力練習的意義；要么選擇的聽力材料速度過快，超過CET-4聽力的速度太多，這樣完全超出了接受范圍，也會失去聽力練習的意義；要么選擇的聽力材料涉及的內容太偏，根本不會出現在日常生活或考試中，那么在有限的時間和精力下，這便是一種浪費。聽力材料的選擇應有針對性，一是要選擇適合的內容、難度和速度，二是要分類聽，比如有關職業性的聽力材料，多選擇職業場景聽力材料。

2.聽力方式應多樣化

學習者是在使用兩種或兩種以上的感覺系統來接受信息。例如，在網絡信息環境下，眼睛知覺動畫圖像，耳朵知覺解說語言；在演講的情境中，聽覺通道加工演講者的聲音，視覺通道加工投影儀上的幻燈片的內容（理查德·E·邁耶，2006）。當今社會，電子信息科技發展迅速，如何獲取新CET-4中所涉及的學生熟悉的各方面的材料，比如校園生活、愛情家庭、體育運動、旅游文化、教育科技、經貿商務等，學生可以借助電視和網絡，比如CCTVNEWS，VOA，BBC，CNN，Discovers，還有各種英文電影等，這樣不僅能提高聽力，還能補充豐富的文化知識，尤其關注關于職業情景的各種節目，這就為聽懂新CET-4機考方式中涉及到的原版原音打下基礎。

3.建構職業情景英語知識

建構主義認為，語言知識不是通過教師的傳授就能學到的，而是學習者在一定的情景，即在社會文化的背景下，利用必要的學習資料，借助他人的幫助（包括教師和學習伙伴），通過意義的建構過程而獲得的（丁剛、劉蕾，2003）。當聽力材料具有一定的場景設置，那一定更生動更有意義，學生的輸入吸收就越簡單越快。建構主義知識觀還強調，知識主要是由個人建構出來的，而不是由一個人傳播給另一個人的，但它也承認這種知識的建構過程總是發生在特定的環境中，而且主要是社交的結果（William Metal，1997）。當學生可以自由選擇聽力材料，當學生有了聽力的興趣，當學生成為學習的中心和主人，在老師的適度指導下，學生可以建構自己的知識。

4.高職英語教學要職業化

針對高職學生的特點和英語水平，以及高職院校人才培養目標，高職英語教學需要職業化。一是教材的選擇。選擇一本合適的教材作為學生基本的學習資料，要關注整套書是否職業化，教材的編排是否設置職業項目，單元是否設置職業任務，是否有職業聽力材料和職業應用寫作練習。二是教學方法和觀念的轉變。必須以學生為中心，學生是學習的主體，教師為指導，只有提高學生的興趣，學生才能真正地提高英語聽力水平。三是第二課堂非常重要。老師可布置相關的聽力任務，學生課下完成。

有關新CET-4聽力的職業性分析是一個比較新的研究，通過對近十次考試的認真分析，職業性確實存在于新CET-4聽力考試中，如果能對其加以研究，并有策略的去提高聽力水平，那么在新CET-4中，就不難把握住與其相關的職業性聽力題目。希望這一研究對新CET-4的研究提供新的視角，對學生提高英語聽力水平順利通過新CET-4有幫助，同時也為英語聽力教學提供新的思路。

參考文獻：

[1]William Metal. Psychology for language teachers a Social Constructivist Approach[M].Cambridge University Press，1997.

[2]丁剛，劉蕾.建構主義和基于網絡的外語教學[J].外語電化教學，2003.

[3]理查德·E·邁耶.多媒體學習[M].北京：商務印書館，2006.

[4]龍曉梅.從大學英語四級題型變化看大學英語教學改革[J].考試周刊，2009，（16）.

[5]潘曉燕.淘金4級真題集訓[M].世圖音像電子出版社，2011.

[6]徐小貞.新職業英語[M].外語教學與研究出版社，2009.