突破瓶頸，一新耳目

邵曉丹

如何培養學生用英語做事情的能力，一直是英語教師關注的問題。義務教育教科書小學《英語》（譯林版）強調學習外語的過程應是一個積極主動的學習過程、一個不斷提高語言運用能力和人文素養的過程。

小學英語 新教材 應用能力

一、前言

義務教育教科書小學《英語》（譯林版）（以下稱新教材）的出現，猶如一股和煦的春風，令人耳目一新。

2012年9月已在蘇州地區小學三年級全面鋪開的新教材，其課程目的是在發展學生綜合語言運用能力的過程中，培養學生良好的道德品質和社會適應能力，提升整體國民素質，促進科技創新和跨文化的人才培養。新教材強調學習外語的過程不再是一個枯燥地背誦和記憶的經歷，而是一個積極主動的學習過程、一個不斷提高語言運用能力和人文素養的過程。它從學習語言的本義和規律出發，強調英語教學應進一步由重視語言知識的傳授轉向對學生綜合語言運用能力的培養；它仍然以描述學生“用英語做事”為主線，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力，體現了以培養能力為導向的改革方向。新教材進一步優化教學活動，激發學生的學習興趣和求知欲，引導學生學會學習，在思想性、科學性、趣味性和靈活性等方面更加符合課程改革的精神。

二、新教材的亮點

首先，將“倡導任務型的教學途徑”改寫為“教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，來培養學生用英語做事情的能力”。

其次，將原教材的“復習單元”改為新教材的“綜合語言實踐”。

再次，將原本每單元的八大版塊重新進行了整合，更能體現“在玩中學、學中玩”的教學理念。

第四，每單元增加了“復習檢測”和“自我評價”環節，強調學生的階段性檢測，讓學生通過自我評價了解自己對所學內容的掌握情況，體驗學習的成就感。

最后，新教材更具開放性和靈活性，增加的“提示說明（learning tips）”，幫助學生更好的學習，既體現了學生的自主性，同時也感受到對學生們人性化的關懷。

新教材雖然難度大大降低，語言點減少了，但不管對學生還是對教師而言，要求并沒有放低。相反，課堂中學生的口頭操練強度和密度大量增加，對于語言點的新授鞏固也提出了更高的要求。對于老師而言，結合自己所教學生的實際，結合舊教材創造性地使用新教材、統整舊知識融合性的教學新知識，尤為重要。要創造性地使用新教材，靈活的處理教材，舍得失和得，懂得放和收，領悟教材的設計意圖和本意，并充分發揮個人的聰明才智。

三、基于教材，高于教材

1.充分吃透教材，了解知識的起點。新教材與學生以往所學的知識的銜接、聯系和整合是個系統的、相輔相成、由淺入深的知識體系，不能割裂開來。教師教什么？不教什么？補充哪些知識點，要心中有數。以第三單元的教學為例，這一單元的主題是“My friends”（我的朋友）。朋友的概念非常寬泛，同學可以成為朋友，老師也可以是朋友，新朋友，老朋友，都是好朋友。這是一種包容和豁達的接受情懷，也是本單元我想傳遞給學生們的情感訊息。我讓學生們討論他們會做什么？（What can you do？ What can he/she do？）遞進到互相介紹自己的朋友。接著老師創設了介紹自己朋友的環節，這里有學生感興趣的兩位任課教師的信息，包括姓名、年齡、能力等。通過四個拓展的“Wh-”的問題，“Whos she”（她是誰）、“How old is she”（她幾歲）、“Whats she”（她是做什么的）、“What can she do”（她會做什么），幫助學生掌握相關的句型。在操練環節中，我設計了讓學生看照片，提問題，猜同學。最后，讓學生們通過整理句子，制作信息卡結識新朋友并介紹他們。

教學過程中，老師一方面從學生生活實際出發，尋找和搜索他們感興趣和熟悉的話題，另一方面也給他們提供了大量的語言材料，供其篩選和使用，為學生更好的輸出語言提供更大的可能和足夠的保證。通過可選擇的不同交流形式材料的呈現，體現了學生的自主性學習，同時也更好地發揮了學生應用知識進行輸理歸總和表述的能力。最后，通過小組合作的形式，整理并完成信息卡，學生們甄別和處理信息的能力得以較大提高，同時也營造了相互幫助、取長補短的學習氛圍。

2.充分掌握學生，明曉學生的起點。了解學生已經學會了哪些，哪些還掌握得不夠好，他們目前的知識儲備究竟有多少、知識起點在哪里、老師準備將他們帶往何處？班級中不同層次學生的知識結構、差別在哪里？弄清這些問題，便于老師做到有的放矢。

3.充分深入課堂，分析教學的起點。新教材的課堂，是“基于教材，高于教材”的課堂，既要保證書本知識的人人過關，又要在此基礎上適當拓展。因此，課堂中，需要設計不同層次的活動和練習，來滿足不同水平學生的需求。考慮到學生的個體差異，因材施教，既讓學生“吃得飽”“吃得好”，也要避免部分“吃不飽”的學生產生“饑餓感”，讓每個孩子都能在原有的基礎水平上得到進一步的提升。在第二個“語言綜合實踐”的教學中，新教材在編排上確有高明之處。這個版塊的主題是“A puppet show”（一個木偶秀），以學生制作木偶、同桌簡單表演為主。請學生們制作自己的小木偶時，我有意識地引導他們根據之前所學的相關句型來介紹自己的木偶，包括名字、年齡、職業、能力、家庭、自己的穿著等。在此基礎上，同桌兩位同學的木偶互相問好，交流問答。在選擇地點，小組進行木偶表演的過程中，不同的情境和地點，學生所能發揮和表達的內容是豐富且分層的。在“At home”中，他們可以介紹家人，接待同學，送茶端點心，了解待客之道；在“In a classroom”中，可以介紹同學、朋友，討論物品、食物、衣著等，明曉處事之理；在“On a picnic”中，學生們又可以交流食物、飲料、玩具等他們感興趣的話題，激發表達熱情；在“At a New Years party”中，學生們可以互相祝福、歡歌笑語，感受節日的快樂和溫馨。這是一次知識的歸總、整合、分類、應用的過程，是學生真正掌握知識并靈活使用的過程，更是培養學生綜合語言能力的過程。

4.充分調動手段，掌控情緒的起點。對于起始階段的學生來說，激發他們學習的興趣至關重要，教師應該多思考，多想招。如何運用多種教學手段？采取怎樣的教學方法，既能調動學生的多種感官，又能扎實地掌握知識、學得輕松快樂，學得自由奔放，學得自信灑脫。新教材版塊的重置和調整，讓教師有了更大的發揮空間。在教學第五單元“Look at me”（看我）Cartoon Time時。我首先采用了老師當模特，穿時尚服飾參加派對的環節，復習了書本上相關的衣物類單詞，鼓勵學生進行一定的語言贊賞，并引導學生們討論怎樣稱贊他人。可以是正視對方，目光肯定；可以是拍手鼓掌，表示贊許；還可以是翹起大拇指，表示欣賞。在此基礎上，出示圖片來討論Cartoon Time中Mother Mouse為什么由happy到angry的情感變化，由此，讓學生明白對他人進行及時而準確到位的贊賞是多么重要。最后，我設計了一個給Tim設計參加派對服飾并介紹的活動，老師像變魔術似地在孩子們面前用很短的時間剪裁出一套紙質的衣服。學生們的興奮點被激活，大家躍躍欲試，紛紛揮舞手中的剪刀，靈巧而熟練地操作起來，又迫不及待地向同組成員展示和介紹。孩子們在學中玩、在玩中學，真正體現了新教材寓教于樂的教學理念。