轉變數學作業批改觀念，加強學生的主體參與

劉廣英

【摘 要】傳統數學作業注重內容的機械訓練，是師生間一種“師批生改”的簡單的相互的信息反饋，導致學生機械性的完成作業，教師機械性的批閱作業。而新課程改革強調改變學生的學習方式，提倡學生進行自主、合作、探究的學習，因此作業的形式也應該是多樣化、多元化的，批改作業就更應該注重體現作業的激勵和教學效果。

【關鍵詞】小學數學 作業批改

批改作業是數學教師的一項經常性的常規工作，通過這項工作可使教師和學生迅速準確地得到教和學的信息反饋，從而調整教與學的活動過程。傳統的作業批改一般是由教師為主體，學生在其中只是扮演一個配角，且通常是教師布置作業，學生中規中矩地完成，待教師批改后，再全班點評或是重點點評，甚至有些教師干脆不做點評，顯而易見，這樣的批改方式效率不高。批改作業的方法可以多種多樣，遵循一定的規律，探索好的方法可以調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效果，促進學生身心健康、全面和諧地發展。

一、鼓勵為主，關注學生情感

一篇好的作業是多種指標的綜合體現。如果只注重解答過程正確與否的評價，就不利于學生良好學習習慣的養成，不利于他們各種素質的全面發展。為了便于學生了解自己作業的成敗優劣，樹立正確的輿論導向，我們可以采取分項評價的批發策略。批改中，教師要關注情感、態度與價值觀。一般來說，學生的學習努力程度，是學生情感與態度在學習過程中的表現。通常，在完成相同學習任務時，學習困難的學生要比優等生付出的努力更大一些，因此在批改作業的過程中，除了要對那些能夠寫出正確答案且表現突出的學生給予簡短激勵性的批語外，還要給那些同樣付出努力卻得到錯誤答案或得不出答案的學生以鼓勵，告訴他們不要灰心，消除其自卑，激發其斗志，樹立其信心，用我們期待的目光，使他們較快地進入一種良好的學習狀態，以引領學生從作業走向社會、走向人生。

另外，作為教師也必須認識到，造成一些學生作業質量差的因素是多種多樣的，要想使學生改變現狀，取得大的進步，不是一蹴而就的事情，即使是優等生也會時常遇到一些意想不到的困難。因此，我們可以采取客觀評價與鼓勵上進相結合的批改策略。當學生通過努力，在作業的某方面有所進步時，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業時，哪怕沒有全部完成對，就可以不失時機地適當抬高評價等級，對他們進行鼓勵，使其體會到戰勝困難取得成功的快樂，從而調動學習的積極性。如，教師發現一位作業向來工工整整、從不馬虎的同學，布置的作業卻做得零亂和潦草，而且有不少筆下之誤，她沒有武斷地否定這篇作業，而是對作業不好的原因進行了解。當教師得知該生當時家里出了事，身體又不舒服時，就表揚了那位學生不怕困難，刻苦學習的精神，并給其作業評了較高的等級。

二、革新作業批改觀念，實現批改形式多元化

作業是學生學習的一項經常性實踐活動，而批改作業則是教師對學生這一實踐活動的評價過程，也是教學過程中不可或缺的環節。數學作業是教學的一面鏡子，或者說是師生交流信息的一個窗口。通過批改作業，教師能夠及時了解學生掌握知識的情況，促進學生進一步鞏固基礎知識，培養學生的智能，矯正學生學習過程中的失誤，彌補知識的缺陷，激發學生學習數學的興趣和熱情，促使學生形成正確的學習態度和良好的學習習慣。

（一）學生自批自改

新課程強調學生的主體參與，強調評價主體的多元性。積極激發學生參與作業批改的興趣，讓學生成為批改作業的主體，首先要充分調動學生的自評意識，將自批的過程視為自己的再認識，再發展，再完善的過程。具體做法是：把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組，選學習認真的學生為組長。在教師提出批改要求后，組長負責取組內一人的作業為“示范作業”，大家逐題研究，集體批改，然后進行自批和互查。每組討論中所出現的問題和一些新穎的解法都要及時反映給教師，教師是三度批判與點撥者。當學生的自批獲得老師的肯定時，他的自信心將得到進一步加強；當學生發現自批與教師的批改有出入時，便能產生心理反差，促進反思與理解，從而將批改變為自主參與，自我反省，自我教育，自我發展的過程，使學生變被動為主動，使教師變獨角演員為導演，充分發揮了教與學雙方的積極性。

（二）同桌互批

學生之間是平等的，他們彼此互不設防，以自己的理解來審視伙伴的作業，分析錯誤原因，總是不由自主地與自己對照，用自己的標準來要求同伴，這實際上是一個再學習的過程。一次作業做完后，組織一次互相批改作業的活動，我們會發現他們是那樣認真，改呀，算呀，思來想去，有的甚至寫出批語，有的當面交流，生生互動。這樣的批改嘗試，孩子們往往意識強、領會深，他們通過對雙方解題方法的了解和理解，相互接納并相互認同評價結果，形成了積極、友好、平等和民主的評價關系，孩子們在不斷改進的過程中獲得了發展。

（三）分組合作修改

對于一些數學作業，可以采取集體訂正，分小組批改的形式進行。每組選派一名成績較好的學生當組長，除了負責批改作業外，還要負責輔導組內同學，有錯題的要幫助其弄清錯在哪里；而教師則不定時對小組進行批改評比，對比哪組同學批改認真，哪組同學進步大等，再根據每個小組的具體情況來評價，如有不負責任的組長，大家監督，嚴重的會撤銷組長職務。這樣，在班上形成一種很強競爭局勢，促進了學生的發展和競爭意識 、隨堂批改。新課后，一些課堂作業可當堂完成，采用即時反饋答案、當堂批改的方式。學生在作業時，教師作巡回輔導，巡視中看到學生做對的題目，隨即批閱，但看到錯題時可暫不作批改，只悄悄指出學生的錯誤，讓他們自己訂正。這樣邊巡視邊指點，一般可批三分之一學生的作業。這樣做的效果相當好，對學生來說，既可以讓他們及時知道自己解題的正誤，又可以提高做作業的積極性；對教師來說，既可以及時了解學生作業情況，又可以減少課外批改作業時間，同時有利于教師了解個別學生的知識掌握情況。

總而言之，批改作業是教育教學的常規工作，又是新課程改革的細枝末節，更是觸及學生心靈的靈動之筆，從這一具體而又實際的“做”開始，來理解新理念，實施新理念，發展新理念，讓學生主動參與其中，從而更好地幫助我們走向教育的理想。