淺析如何正確設計多媒體課件輔助小學數學課堂教學

李德

科技的發展，促進了電腦技術的普及與提高，教育領域正在發生深刻的變革。多媒體電腦以其強大的功能，激發了人們的求知熱情，并向傳統的“五個一”——一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本教材、一本教案的教學模式提出了挑戰，迅速成為發展現代化教育不可或缺的工具。多媒體輔助教學使那讓人覺得枯燥、抽象的數學課堂教學生動而形象具體起來，尤其是在激發小學生對數學學科的學習興趣、優化數學課堂教學、提高課堂效率等方面發揮了越來越重要的作用。

一個成功的多媒體課件其優越性不言而喻，運用得當可以讓學生產生強烈的求知欲，能培養學生的創新意識，為課堂教學帶來無限生機與活力，使教學錦上添花；運用不當，則會產生相反的教學效果，弄巧成拙，事與愿違。那么，小學數學課堂中的多媒體課件要如何設計與使用才能與學生思維同步，對課堂教學起到輔助作用？下面，我根據自己的教學經驗談一談在這方面的研究與看法。

一、課件設計的原則

多媒體教學課件是利用多種媒體形式實現和一些支持計算機輔助教學的軟件制作出來，它是根據教學目標或為了反映某種教學策略和教學內容而設計的，目的就是要提高教育教學質量。

怎樣才能制作出適合小學數學課堂教學使用的多媒體課件？我認為應該遵循以下四個原則：

（一）科學性原則：嚴格按照教學大綱及教材的知識、技能等目標要求，準確無誤地傳授知識

課件展示是具有教育示范性的，應做到既源于教材又高于教材。因此，課件所傳授的知識不能有絲毫差錯，課件中闡釋的概念、法則、傳授的技能必須準確無誤。教師如果稍不注意，就容易出現科學性的錯誤。比如，在人教版二年級上冊《認識角》一課中，某位數學老師出示這樣一個課件——畫角。（如下圖）：

分析：課件在這里出現的科學性錯誤有：（1）沒有先標出角的頂點；（2）角的兩條邊所畫方向不正確。什么是角？角的定義是，從一點引出兩條射線所組成的圖形叫做角。雖然這個概念不要求低年級的孩子用語言正式進行歸納，但老師對這個知識是必須清楚的。顯而易見，這位數學老師并不清楚角的概念，而且在制作課件前也沒有認真研讀教材，而是盲目地“為用課件而制作課件”，不僅沒有輔助到課堂的教學，反而給學生帶來了難以擬補的知識性錯誤。

還有的教師為圖省事，照搬網上下載的課件，不做任何修改就直接使用，使課堂教學脫離學生實際。要想讓一個多媒體課件充分發揮學生的潛能，上課老師一定先要吃透教學大綱和教材，在課件制作時必須遵循科學性這一首要原則，這樣設計出來的課件才能更好的為教學服務。

（二）教育性原則：展現的內容，要利于突出重點、淡化難點

多媒體課件的設計為突出教學中的重點、難點，在課堂上盡可能的播放一些與教材內容緊密相聯的影音資料，通過真實的畫面激發學生濃厚的學習興趣，牢牢抓住學生思維的觸角，使他們能更好地充分理解所學知識。如果能遵循好教育性原則，那么復雜的問題將得到簡單化，抽象的問題將得到形象化。

案例說明：

1.北師大版一年級下冊《認識圖形》部分片段：新課練習環節——強化圖形的認知。

師：這四個圖形（長方形、正方形、三角形和圓），在我們生活中經常能看到。（課件演示：生活中的實物——鐘面、電視機、音箱、紅領巾）在這些物體的表面上，發現了哪些圖形？（課件配合學生回答演示：在實物的表面上分別抽象出相應的平面圖形，同時將原實物做淡化處理，使平面圖形的圖像得到凸顯。）

分析：“平面圖形是立體圖形的一個面”，這是一個很抽象的概念，特別難用語言對一年級孩子表述清楚。多媒體的教學通過豐富的直觀材料，將平面圖形從立體圖形中抽離出來，使抽象的概念變得形象具體，從而突破認知難點。

2.人教版四年級下冊《折線統計圖》部分片段：新授環節——統計圖的繪制方法及特點。

課件通過復習舊知——條形統計圖的制圖方法，引出折線統計圖的制圖步驟。折線統計圖的制作在課件中不是直接在空表上重畫，而是設計在原條形統計圖上畫點，并通過多媒體的淡化處理隱去條形圖，最后課件演示 “把各點用線段順次連接起來”。通過多媒體課件的使用，便于學生直觀發現新、舊知識之間的聯系與區別，使新技能通過舊知得到有效遷移。課件最后通過兩圖同屏對比，使孩子們能直觀地觀察到兩種統計圖各自的特點、優勢，有效地強化了本課重點，也為本節課難點的突破作了很好地鋪墊。

（三）生活性原則：創設的情景要貼近生活，從而提高孩子們學習的興趣，激發學生的求知欲

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”課件的設計，可以通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的生活素材，創設出一個生動有趣的教學環境，給學生一定的感官刺激，從而調動孩子們自主學習的積極性，激發他們的學習興趣。

案例說明：

1.人教版六年級上冊《確定起跑線》部分片段：開課環節——情景導入。

課件一開課，直接播放大家熟悉的賽跑場面，緊接著定格出示：賽跑前運動員站在不同的起跑線準備比賽的圖片，使孩子們對“比賽是否公平”感到十分好奇。從而引發他們思考在200米、400米賽跑運動中，運動員的起跑位置為什么不同，相差多少等等數學問題產生主動探究的欲望。課件通過應用身邊的素材進行演示，促進了孩子們學會從數學的角度思考生活中的各種現象，養成善于觀察，善于發現的好習慣。

2.人教版三年級上冊《秒的認識》部分片段：新知環節——強化訓練。

課件通過演示電視廣告倒計時、神州5號發射升空、日常生活中微波爐加熱食品等等生活情景，提高孩子們的學習興趣，讓他們深刻感受“秒在生活中的應用與作用”， 從而加深了學生對秒這一時間單位的認知，使他們學數學、用數學的能力得到有效地培養。

課件通過貫徹“生活性”原則，從而改變易陷入沉悶、低迷狀態的數學教學，避免了耗時低效局面的形成，還可以使學生對數學學習產生濃厚的興趣，收到事半功倍的效果。

（四）技術性原則：操作界面友好、簡要明了，方便教師靈活處理教學環節，交互性強

課件的運行要易于移植和通用，即可以在一般的計算機上使用。課件配的功能鍵要符合大眾習慣，操作鍵要明確專一，人機交互時的誤操作或非界定操作，要有明確的錯誤提示。課件中各知識環節之間的鏈接要靈活，提倡選用“按鈕”和“熱字”的形式作為控制鏈的出入口，并設定可以隨時結束退出。程序的結構要盡可能簡潔，準確。

案例說明：人教版三年級上冊《秒的認識》課件部分顯示。如下圖：

（圖1） （圖2） （圖3）

（圖1）是課件設計的主菜單，交互性強，鏈接靈活，可以自由選擇“導入”“認識秒針”“1秒幾秒”“1分鐘”、“鞏固練習”以及“名言”等選項進行授課，并設計有“退出”按鍵可以隨時結束運行，便于隨時返回，非常方便老師課堂教學的操作。（圖2）和（圖3）分別是認識“1秒幾秒”的教學環節，學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。這樣的課件設計操作界面友好、簡要明了，通過內容和形式的加工，使得圖像既生動形象、實用，又美觀大方、賞心悅目，讓學生充分感受到課件內容的哲理美和形式的奇異美。

二、課件的使用要求

（一）充分發揮教師的主導作用，注重師生情感的交流

多媒體教學只是實施教學的一種有效手段，而不是唯一的手段。我們還應該發揮教師的主導和核心地位，這樣，才能協調好學生與教學內容、教學環境、教學方法等因素。如果過多地依賴多媒體而放棄自己的教學藝術，人性化的師生人際交流被冷冰冰的人機交往所取代，教師無疑會成為多媒體技術的“附屬”，成為工具的奴隸，師生情感就難以進行交流。

一堂成功的數學課，不僅僅是通過科學的方法讓學生接受自己傳授的知識，還要引導學生學習數學時能夠成功地調控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花。課件導入設計讓學生通過觀察、思考等活動得到看、聽、算、想等多種感官刺激，就可以將老師的教學、學生的活動與多媒體課件緊密相連，使教學不再依靠一臺毫無生氣機器在單純地走程序，而是自然地與師生的活動融合在一起。

（二）將傳統教學與現代化教學手段有機結合，注重教學的效果

在應用多媒體課件時，要綜合考慮好如何充分發揮多種媒體的組合功能，靈活地調用圖、文、聲、像并茂的教學信息，強化人機之間的交互功能，以取得最佳的教學效果，但它不可能拋棄所有的傳統教學手段而獨立進行。因此，利用多媒體進行輔助教學，我們應恰當地配合傳統的教學手段，準確地把握使用多媒體的良好時機，這樣就能很好地提高教學效果

案例說明：

人教版五年級上冊《多邊形面積的整理與復習》部分片段：探究環節——自主整理圖形面積公式。

說明：此環節通過讓學生自主思考、討論，小組合作動手探究，將學生腦中各個圖形相關的面積知識逐步地聯系起來。然后，由教師運用多媒體輔助教學，通過靜、動、畫等形式將知識網絡圖的整理過程逐一呈現，使學生很自然地發現知識間的內在聯系，突破本課復習難點。此處的課堂教學，并非一味憑借多媒體課件，而是將學生的動手操作與課件動態呈現的知識網絡圖有效地結合在一起，使學生順利形成合理的認知結構，進一步強化知識的形成過程，并由此加深對知識的理解與記憶。

總之，在數學教學中恰當運用多媒體教育技術，便能發揮它表現力強、信息量大的優勢。根據教學內容和學生的實際情況，把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，不僅有利于增強學生分析問題、解決問題的能力，還有利于培養學生邏輯思維與空間想象的能力，真正發揮多媒體課堂的教學效果。作為新時代的數學老師，我們應當順應時代發展的需要，嚴格遵守課件設計的原則，采用正確的使用方法，充分發揮多媒體課件的作用，使數學教學永遠煥發青春的光彩，實現課堂教學的最優化。