文道統一，以文樹責

王愛萍

摘? ? 要： 本文著重探討了從語文教材的有關內容上挖掘培養學生責任意識的方式和渠道，并針對語文課的特點，強調依托人物形象分析、作文教學、社會實踐活動、教師自身的形象等，增強學生對責任意識的體驗和感悟，同時也要認識到培養學生責任意識的長期性和艱巨性。

關鍵詞： 語文課教學? ? 教學資源? ? 責任意識

“位卑未敢忘憂國，事定猶須待闔棺”這句流傳千年的古詩，反映了宋代陸游雖然地位低微，但是從未忘掉憂國憂民的責任，可見責任意識是中華民族優良傳統之一，是一個人至關重要的人格品質。習近平總書記在全國教育大會上強調：“教育要引導學生樹立高遠志向，歷練敢于擔當、不懈奮斗的精神，具有勇于奮斗的精神狀態、樂觀向上的人生態度，做到剛健有為、自強不息。”圣埃克蘇佩利說：“要做人，首先就得承擔責任。”《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“新課程的培養目標要全面貫徹教育方針，全面推進素質教育，體現時代要求;要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚革命傳統;逐步形成正確世界觀、人生觀、價值觀;具有社會責任感;成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。”由此可見，使學生具有“社會責任感”是國家的期望，是新課程的培養目標之一。作為一名語文教師，對學生進行責任教育責無旁貸。

“文道統一”是語文學科的特點。語文學科不但對培養學生責任心有不可推卸的責任，而且具有得天獨厚的優勢。語文學科教學與責任教育是一個統一的過程，是相輔相成、相互促進的關系，不能獨立隔離開。在語文教學中對學生滲透責任教育具有得天獨厚的優勢，因為語文具有豐富的人文內涵，是人的精神家園，是文化流傳的根本，在語文學習中體驗、發現、感悟作者情感的美、挖掘文章的意境體會語言文字魅力的同時，接受道德情操、責任意識、人文素養等德育教育，將促進學生德智體美勞全面發展。語文教材中精選的課文內容都是對學生進行責任教育的最佳資源，對學生知識與能力的形成及情感、態度、價值觀的養成都有廣泛而深遠的影響。在語文教學中不但要挖掘講授有關責任教育的思想內容，強化學生的責任意識，更要讓學生把這種責任意識轉化為責任能力、責任行動，所以在教學中要注重培養學生的道德情感，樹立責任意識，然后把這種責任意識轉化為內心的需要，讓學生履行責任。因此，在語文學科中滲透責任教育不是教師空洞的口頭說教，而是要“隨風潛入夜，潤物細無聲”地滲透在語文教學的各個環節中，潛移默化地滲透進學生的血液里。以下是我的幾點思考，與大家交流、商榷。

一、挖掘文本內涵，滲透責任教育。

新課標指出：“工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點，……語文要承擔豐富學生精神世界的責任，要有意識地豐富學生的文化積累……”蘊含責任意識的課文，俯拾皆是。面對今天責任意識淡漠的一些學生，工作在一線的教師要重視挖掘此類文章的人文價值，努力創設情境，引導學生走進文本，讓責任意識真正滲入學生的靈魂之中。如《將相和》一課中，藺相如為了國家利益，不和廉頗計較個人得失，最終讓明白真相的廉頗羞愧難當，主動上門負荊請罪，讀來令人感動;又如《聞官軍收河南河北》一詩中，詩人在官軍收復失地后，“忽聞涕淚滿衣裳，漫卷詩書喜欲狂”的那一幕讓人回味無窮;再如《我的戰友邱少云》一文中的主人公，就有著強烈的責任感，教學時可以引領學生與文本對話，喚起學生對集體、對他人的責任意識。憑借文本語言，利用幻燈錄像，引導學生設身處地“經歷”英雄的故事，以己度人，感受其情。最后，運用最富激情的文本對話引導學生反復朗讀課文。在潛意識中，精神的豐碑已經在學生的腦海里高高聳立，邱少云對集體的高度責任感已深深銘刻在他們的心中。

二、典型人物牽引，激發責任情感

“文章不是無情物”、“凡為文以意為主”。語文教材中有大量的典型人物，這些典型人物體現著作家的藝術情趣和審美理想，是文學作品反映社會生活、表達思想情感的主要載體，他們是社會的縮影、時代精神的代表。在語文教學中抓住這些典型人物的形象分析，讓學生充分認識這些典型人物的精神內涵，剖析他們具有的責任意識和負責精神，激發責任意識，樹立負責的品質。如《窮人》一文主要描寫了漁夫和他的妻子桑娜，不管自己家境貧困毅然收養了已故鄰居兩個孤兒的事，他們的高尚品質讓人感動。為了培養學生的責任心，在教學中我設計了一個問題：“分析桑娜和她丈夫的形象，并談談他們為什么這么做？”學生分析研讀，談了自己的認識：“善良、勤勞、樂于助人、寧可自己受苦也要幫助別人、有同情心、淳樸……”通過對人物形象的分析，我在教學中讓學生感受主人公的高尚品質，以情感染，培養學生的責任心。又如教學《豐碑》、《再見了，親人》等課文時，讓學生采用多種方式分析人物形象，細心品詞賞句，用心靈感悟這些典型人物高尚的愛國情操，聯系實際激發學生的責任情感，讓學生明白自己肩上的重擔，激發他們為實現中華民族復興的偉大中國夢而努力的責任感。

三、把握作文教學，觸發責任意識

“先學做人，后學作文”，“文如其人”，“文為心聲”，這些話充分闡釋了作文與做人的關系。在作文教學中不但要重視對學生寫作技巧的指導，更要重視作文的育人功能。因為不管是成人的文章還是中小學生的作文，在一定程度上都體現了他們的世界觀和人生觀，是他們思想道德品質的一種體現。在作文教學中必須自覺地有計劃地滲透思想道德品質的教育和責任教育，充分發揮作文教學的特殊功能，培養學生高尚的審美情趣和負責盡責的高尚品質。

我在教學中特別注重學生思想品德的教育，一學期一個主題，并且每次作文題目的設置都有一定的層遞性。例如這學期作文題目的設置，我就以責任為主題，設置了《學會感恩》、《這件事，讓我明白了？搖? ? ? ? ? ?？搖》、《我努力，我快樂》、《學習·責任·我》、《我優秀、我盡責》等，依次引導，讓學生在寫作中接受責任教育。在寫作題目的設計時，我緊扣課文內容進行。例如在學習羅素的《我為什么而活著》一文后，我適時引導學生討論人活著為了什么？人生怎樣才有意義？我們為什么而活著？在學生各抒己見后，我適時引導學生，讓學生明白：要想有一個有意義的人生，首先要做到負責。之后要求學生以此作文，把自己的認識和觀點寫下來。這樣的作文課學生喜歡上，因為他們有話要說、有事可寫、有情可抒。在這一過程中，既可促進學生思考認識，又可提高學生的寫作能力，更重要的是對學生進行一次深刻的責任教育，達到事半功倍的效果。

好作文是改出來的，作文批改與講評是對學生進行責任教育的主要陣地。在以往的作文教學中一直存在學生作文、教師批閱的現象，葉圣陶先生曾一再呼吁：“能不能把古老的教學變-變，讓學生站在主動的地位呢？”學生“養成了自己改的能力，這是終生受用的”。這是作文教學改革的先聲，變教師批閱為學生批改，讓學生在批改的過程中，在思想認識的基礎上接受別人的意見，感受別人的情感體驗，潛移默化地強化責任教育的效果，強化學生盡責負責的意識，促使學生形成盡責的品行，真正做到“文如其人”。

四、借助實踐活動，深化責任意識

實踐出真知，任何情感體驗和認知只有通過實踐活動，才能最終融入自己的血液里，轉化為內在的東西。一個有社會責任感的人，既能樹立集體主義觀念和為人民服務的意識，又能在實踐中愿意為社會、為他人做出奉獻和犧牲。因此，開展語文綜合實踐活動，是開展責任教育的又一條重要途徑，在實踐中引導學生樹立社會責任意識、培養學生承擔社會責任的能力、實現學生社會責任感的知行轉化。首先，要通過語文綜合實踐活動夯實責任，培養學生的團隊意識和責任心。其次，通過語文綜合實踐活動培養奉獻精神，引導他們主動承擔社會責任，關愛他人，在能力范圍內多做一些扶危濟困、扶弱助殘的好事。最后，通過語文綜合實踐活動讓學生了解社會、了解國情，培養學生的公民意識、法治思維，正確履行公民應盡的責任和義務。在語文教材中編者設置了“學會感恩”、“人無信不立”、“做一個負責任的人”、“青春隨想”等一系列語文綜合實踐活動，在開展這些活動時，如果教師設計、引導得當，就是滲透責任教育的好時機。

五、樹立師表形象，進行榜樣教育

葉圣陶先生說：“身教最為貴，知行不可分。”教師是學生生活中的一面鏡子，是學生尊敬甚至是模仿的對象。因此，在日常教育教學中需要教師的言傳身教，“學高為師，德高為范”，為師者應以德傳道，奮起志，在對學生進行責任教育的時候，師表為德，責任為志，教師只有把自己負責盡責的一面真實地展現給學生，學生才會在教師的影響下自覺形成盡責的品質。正如孔子所說：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”因此，教師要培養學生負責盡責的品質，必須先是負責盡責的好老師。

責任讓人堅強，責任讓人勇敢，責任讓人懂得理解和關懷，責任勝于能力，現代社會并不缺少有能力的人，但每個崗位都需要有能力且富有責任感的人才。教師如果播種下學生對個人、家庭、社會、國家的責任，讓“責任”在學生心靈中生根發芽，那么培養出來的必將是社會主義合格的接班人。

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