默讀，不可忽視

汪伊麗

一、理性認(rèn)識(shí)

新課改時(shí)至今日，“以讀為本”的理念已深入人心。然而，在對(duì)“以讀為本”的理解上卻出現(xiàn)了種種偏差，不少老師片面追求“書(shū)聲瑯瑯”這一閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有意無(wú)意地忽視了課堂上“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的高潮醞釀環(huán)節(jié)——默讀，甚至把默讀排除到課堂閱讀教學(xué)之外。究其原因，主要有兩點(diǎn)：

（一）片面理解“以讀為本”的內(nèi)涵

新課程指出，閱讀教學(xué)要“以讀為本”。確實(shí)，“讀”是閱讀教學(xué)永恒的主題。“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本理念。但“讀”不僅僅體現(xiàn)為書(shū)聲瑯瑯的有聲朗讀，還有同樣重要的靜思默讀。僅僅重視朗讀而忽視默讀，就曲解了“以讀為本”的內(nèi)涵。

（二）過(guò)分追求“動(dòng)感課堂”的熱烈

新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂充滿了“動(dòng)”。課堂氛圍熱烈是新課標(biāo)下許多教師作為衡量一堂好課的重要標(biāo)準(zhǔn)。他們潛意識(shí)里認(rèn)為這樣的課堂彰顯了學(xué)生的個(gè)性與主體性。教師怕默讀會(huì)造成課堂的冷場(chǎng)，很少肯花時(shí)間讓學(xué)生潛心地去默讀課文，去思考問(wèn)題，認(rèn)為這樣的課堂往往顯得生氣不足，沉悶有余，擔(dān)心被同行斥之為沒(méi)有課改氣息。

二、實(shí)踐探微

閱讀教學(xué)中的默讀安排，要講究有效性，按照課堂的進(jìn)程采取不同的默讀手段和策略，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用多種默讀形式來(lái)進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。如何在教學(xué)過(guò)程中把握住最佳點(diǎn)位，實(shí)現(xiàn)默讀教學(xué)效果的最大化，筆者認(rèn)為可以從以下“點(diǎn)”挖掘。

（一）在“靜”與“動(dòng)”的轉(zhuǎn)換點(diǎn)進(jìn)行感知性默讀

感知性默讀，就是閱讀者通過(guò)視覺(jué)感官接觸文字符號(hào)，以了解閱讀材料字面體現(xiàn)的信息的過(guò)程。默讀是整體感知的最有效的途徑，因?yàn)闃O易快速地把握文章的內(nèi)容。課堂感知性默讀的教學(xué)一般安排在初讀課文的環(huán)節(jié)。

教學(xué)中，要防止課堂教學(xué)默讀浮于表面的情況出現(xiàn)，教師要“耐得住寂寞”，積極營(yíng)造靜謐的默讀空間。提出默讀要求后，應(yīng)扮演觀眾角色，專心傾聽(tīng)，盡量少講話，把更多的時(shí)間讓給學(xué)生，也不應(yīng)再提出其他問(wèn)題，讓學(xué)生靜靜地讀，靜靜地想，靜靜地圈劃批注，讓學(xué)生從書(shū)面符號(hào)中獲取和轉(zhuǎn)換文本的信息。

（二）在“疑”與“思”的斷裂點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑性默讀

質(zhì)疑性默讀就是提出疑難問(wèn)題、揭露矛盾、激發(fā)思維、形成“懸念”。在默讀中潛心會(huì)文，獨(dú)立思考，在比較與反思的過(guò)程中，不斷完善自己對(duì)文本的理解和感受，然后交流探討，以交流促進(jìn)反思，優(yōu)化默讀的過(guò)程，從而使默讀教學(xué)走上良性循環(huán)之路。因此，進(jìn)行默讀訓(xùn)練，教師要提出明確要求或問(wèn)題，給學(xué)生一種閱讀的導(dǎo)向，激起通過(guò)默讀解決問(wèn)題的愿望，使他們有目的地去讀。

教師要相信學(xué)生，在疑難處不妨“放一著，退一步”，讓學(xué)生靜下心來(lái)靜思默想，用學(xué)生的個(gè)體思考去焊接思維的“斷點(diǎn)”。

（三）在“積累”與“內(nèi)化”的熔解點(diǎn)進(jìn)行咀嚼性默讀

咀嚼性默讀，就是學(xué)生在默讀中運(yùn)用分析、綜合、判斷、推理等思維方法去把握語(yǔ)言材料從內(nèi)容到形式的奧妙的過(guò)程。課堂閱讀教學(xué)中，咀嚼性默讀常常安排在重點(diǎn)詞、句、段的品讀環(huán)節(jié)。默讀時(shí)，要讓學(xué)生在精讀細(xì)思、咬文嚼字的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

這時(shí)，文章的語(yǔ)言表達(dá)方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是一種知識(shí)，而是一種感染；不是教師的透徹分析，而是學(xué)生的自主領(lǐng)悟。

（四）在“感悟”與“升華”的糾結(jié)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)性默讀

評(píng)價(jià)性默讀，就是學(xué)生在默讀中對(duì)語(yǔ)言材料提供的間接表象或思想內(nèi)容進(jìn)行綜合，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和情感價(jià)值取向?qū)﹂喿x材料的諸多因素進(jìn)行判斷，進(jìn)而形成自己的看法，提出自己的觀點(diǎn)的過(guò)程。課堂評(píng)價(jià)性默讀教學(xué)一般安排在課文總結(jié)、作品賞析等環(huán)節(jié)。

教師要善于開(kāi)啟學(xué)生心扉，引發(fā)其強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，使他們將自己的生活積累與閱讀材料整合起來(lái)，通過(guò)聯(lián)想與想象欣賞語(yǔ)言材料描繪的象外之象，聆聽(tīng)作者講述的言外之意，與他們?nèi)诤希c他們對(duì)話。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要幫助一個(gè)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，最好的方法就是擴(kuò)大他的智力背景，那就是多閱讀。閱讀教學(xué)的實(shí)效性單單靠每一天的一兩個(gè)40分鐘時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，閱讀教學(xué)的目標(biāo)也不在于課內(nèi)的40分鐘，而在于提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣，形成閱讀習(xí)慣，在于將學(xué)生吸引到更廣闊的課外閱讀之中，從而讓閱讀成為學(xué)生生命的一部分。”如果我們教師能在課堂上積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與閱讀興趣，特別是默讀習(xí)慣的養(yǎng)成，將會(huì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)起到極大的作用。

（作者單位：浙江杭州市蕭山區(qū)新灣小學(xué)）

（責(zé)任編校：白水）