芻議園所文化建設與幼兒教師專業發展

楊興國

幼兒教師專業發展是幼兒教師不斷提升自己的專業素養，反思自己專業成長歷程，評估教學實踐有效性的過程。基于幼兒教師專業發展所秉承的文化，即服務文化、節奏文化、情意文化、效能文化的角度，簡單地敘述了幼兒教師專業發展必要的五個方面的意識和認同，以期對幼兒教師專業發展的進程有所啟示。

幼兒教師專業發展文化建設園所文化是師生員工在生活、學習、工作、發展中逐漸形成的道德情操、治學精神、文明風尚、人格力量、人際關系、文化素養和校園風格的總和。一所幼兒園特有的服務文化、情意文化、效能文化和節奏文化都在同化與塑造著每個成員，每個個體也會自覺地傳遞和傳播。可以說，園所文化可以促進幼兒教師的專業發展，幼兒教師專業發展也需要在教師的學習、生活和發展環境中給予相應的文化建設。明確幼兒園所秉承的服務文化、情意文化、效能文化和節奏文化，對于幼兒園的發展和幼兒教師的專業成長至關重要。

一、服務文化——樹立教師崇高的教學理想

一般而言，服務是指作為社會的人在不同的行業、組織領域都要扮演不同的角色，在享受權利的同時必須承擔相應的義務。教育者的服務是指教育者富有責任意識，從教師良性發展、從學生健康成長的角度，盡職盡責做好教育工作。教育者的服務是自覺、自愿的，體現教育者內在的善心，它是教育者價值追求、自我實現的。

教育作為培養人的職業，要求教育者思想境界高尚，人格健全；要求教育者具備強烈的責任倫理意識、服務理念，具有崇高的教育理想。因此，對于教師的教育教學服務效果、事業成績應予以充分肯定與展示，要通過各種途徑如物質精神上的獎勵等承認教師自我價值的實現。通過有形或無形的教育方式，提升教育者內在需要層次、豐富精神世界，增強責任意識，使教育者行為達至自覺性，以拓展服務范圍、深化服務內容。促使幼兒教師認識其專業的本質和特殊性，認識服務幼兒的相應的權利和義務，建立強烈的服務理念和崇高的教育理想。

二、情意文化——搭起教師和幼兒之間的橋梁

情意是指對人的感情。在教師的專業發展領域，情意是屬于教師對個人、社會及人文教育的學習領域的“個人與群體發展”的學習范疇。內容包括：（1）個人對自己的態度，如自我概念；（2）對別人的態度，如同事的相處、與幼兒的相處、與父母和長輩的相處等；（3）教師的信念、價值觀和對社會的關注等。教師作為社會環境中的個人，在情緒和人際關系中難免會出現適應上的困難，所以針對教師的情意文化建設就顯得相當的重要。

一個教師如果認識到課堂教學是其生命的一個重要組成部分，那么它就會像熱愛生命一樣熱愛課程，他就會重視在課堂中獲得的每一次激動的、沮喪的、快樂的、自豪的情感體驗。在幼兒園教育活動，教師和幼兒不僅是一個認知過程，而且是一個情感交流過程，幼兒教師只有力求使認知因素與才有望取得良好的教育效果。情緒情感因素和諧統一起來，才有望取得良好的教育效果。情緒和情感因素在教師的情意文化建設中具有特殊意義。只在積極情緒狀態下幼兒才對教育活動感興趣，才會全身心地投入教育活動。因此，創設良好的情緒環境是幼兒教師工作的重要內容。幼兒還具有較強的模仿性，在情緒方而特別易受環境感染，這就對幼兒教師的情緒狀態提出了更高的要求。

三、效能文化——培養幼兒教師的自我發展信念

效能文化是教師對自己和群體的一種行為期望，包括教師個體效能和教師集體效能的文化。教師個體效能指的是教師所持的對自己能夠在多大程度上改變學生行為的能力判斷和信念。而教師集體效能，是指“學校的教師對于教師成員作為一個整體的、能夠組織和實施所要求的對學生具有積極影響的行為過程的能力知覺和信念”。無論是教師的個體效能還是集體效能，都對學校教師變革的意愿、教師的職業承諾與組織承諾、教師的專業成長與發展也具有一定的預測性。建設幼兒教師專業發展的效能文化，是幼兒園組織文化建設的一個重要的方面，是幼兒教師專業發展的必要的精神文化建設。

在教師效能高的幼兒園，教師的工作滿意度、內在動機、工作投入、同事關系滿意度、教師個體效能感也高，而離職傾向偏低，教師間更愿意合作。教師在觀念和教學方法上也更愿意做出新的嘗試，其對職業和組織的承諾較高，更珍惜專業學習機會努力提高自己，對教師的專業發展有很大的預見作用。

四、節奏文化——彈奏出幼兒和教師之間和諧的樂曲

節奏是大自然中各種事物所表現出的一種包含強弱、快慢、輕重緩急、長久與短暫、有規律、和諧的運動現象。節奏源于生活。它存在于和諧優美的自然，如鐘擺有節奏的搖動；人們有規律的走步、跑步；門窗等距離的排列；劃船者雙槳規律地擺動：一排整齊的樹木等都形成了各自的節奏。不同領域又具有相關的特點表述。例如，教師的課堂教學就是一種有規律地感受和傳遞的實踐性活動，它同其他事物的發展一樣，具有自己的節奏變化。即是指課堂教學內容的繁簡、教學分量的輕重、教學方法的轉換以及教與學、聽與讀、講解與議論、理解與練習等分析和運用所構成的輕與重、緩與急、長與短、張與弛的有規律變化的現象。

構成節奏有兩個重要因素，即時間因素和力的因素。幼兒教師專業發展節奏文化建設要求校園文化的節奏符合教師的生理心理的需求，有利于調動教師教學的主動性、積極性，突出主體地位。使教師在其自我發展的過程，教師素質相應地得以提高，教師的教育能力也獲得了發展，教學相長 ，最終促成新課程理念落到實處。“行動的節奏，并不是一個可以隨意改變的舊概念。他幾乎就像一個人的形體，是一個人特有的特征。當別人的行為節奏與我們接近時，我們就會感到高興，但是當我們被迫去適應別人的節奏時，就會感到痛苦”。教師行動節奏要和兒童的節奏相一致，建設具有和諧、錯綜和情韻美的幼兒教師自主發展文化。

總之，“沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。”幼兒教師專業發展，不僅是社會發展的外在要求，同時也是幼兒教師自身成長的內在需要。幼兒教師專業發展是教師不斷提升自己的專業素養，反思自己專業成長歷程，評估教學實踐有效性的過程。幼兒教師專業發展不僅應考慮個體教師知識、態度和技能的提升、改進，還應考慮教師工作環境，學校組織文化和結構。

參考文獻：

[1]黃艷梅.培育合作、服務的專業情景和交往文化[J].北京教育（普教版），2007，（2）.

[2]靳岳濱，陳紅梅，陳梅麗.幼兒教師與中小學教師主要工作壓力事件及應付方式之比較.學前教育研究，2006，（6）.

[3]石雷山.教師集體效能理論及其應用.

[4]蒙臺梭利著.金晶，孔偉譯.童年的秘密[M].中國發展出版社，2006.

[5]葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].教育科學出版社，2001.

本文系重慶第二師范學院重大攻關課題“高師學前專業教師‘雙學流動模式的建設與行動研究”（編號：KY201102Z）的階段性研究成果。