論直觀教具在高中化學教學中的運用

劉聰 王蘭

【摘 要】對于高中生來說，較于其他學科，高中化學比較抽象、不容易理解。很多學生在學習的過程中會遇到思維障礙，有的學生因為化學的抽象性而放棄化學學習。為了改變這一現狀，把抽象的化學變得生動形象，將直觀教具引入高中化學課堂勢在必行。

【關鍵詞】直觀教具 高中化學 課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.007

在高中化學教學中，化學實驗是對化學進行直觀教學的主要方式，除此之外，很多傳統的直觀教具以及新興的電化教學手段也被引進高中化學課堂，使化學中的抽象內容變的具體化，以增強學生的感知，幫助學生理解化學概念，理解化學原理，對物質的組成、結構、性質及變化規律進行認識和掌握。直觀教具對于激發學生學習化學的興趣也起到很大的作用，使學生的觀察能力、思維能力和想象能力得到培養。

一、化學直觀教具之標本和模型

標本是實物，而模型不是實物，模型是對實物進行模擬而得到的。很早以前，著名的教育學家夸美紐斯就指出：“在可能的范圍內，一切實物都應盡量地放到感官地跟前”，“假如事物的本身不能得到，那便可利用代替它們的代表，我們可以制造范本和模型，以為教學之用。”這兩句話論述了標本、模型等直觀教具在某些學科教學中的重要性。

（1）關于化學標本。各種礦石、石油和冶金產品等都可以作為化學教學中的標本。對于這些標本教師可以進行廣泛的搜集，然后自己進行加工制作，分裝在標本瓶等容器中加以封存，并貼上相應的標簽或說明。教師在進行標本制作的過程中，可以選取能夠反映事物本質特征的典型實物，剔除會產生不利影響的雜質，不選擇外形不完整的樣品。有些系列的樣品教師可以將其固定在示教板上，便于學生進行對比和學習。例如：教師自制的農藥、化肥示教板、石油產品示教板等。教師既可以把標本放置在教室內，也可以在上課前把制作好的標本分發給學生，讓學生進行觀察。

（2）關于化學模型。化學模型種類繁多，很多化學模型的制作也比較簡單。化學教師可以自己親手制作化學模型，也可以在教師的指導下，讓學生親自參與到模型的制作中來。很多時候，教師可以就地取材為學生制作簡易模型，以便于學生的化學學習。教師自制化學模型可以收到“花錢少，辦事多”，甚至是“不花錢，辦成事”的效果。例如：教師可以利用木材、廢棄的泡沫塑料、竹條等日常生活中常見的物品，做出分子結構模型等可以使學生直觀觀賞的化學模型，自制化學模型既環保又節省資源，應該得到大力的推廣。

教師在運用模型進行教學的過程時，要進行必要的說明，并引導學生積極地進行想象，使學生由觀察模型時感覺到“形似”，逐漸轉化為認識上的“神似”，防止學生對化學物質的概念在理解上出現歪曲。

二、化學直觀教具之化學掛圖和板畫

在化學的直觀教具中，化學掛圖和板畫最具靈活性。它所包含的內容十分廣泛，無論是化學概念、化學理論，微觀結構等都可以繪制成圖。化學掛圖和板畫的樣式多種多樣，有一般化學掛圖，有些內容還可以繪制成類似模型的解剖式掛圖。板畫可以事先畫好，教師也可以邊講課邊畫，使圖示與教師所講的內容緊密的結合起來。磁性黑板和絨布黑板是由板畫發展而來的，用鐵片或絨布繪制的多種儀器、零件等，附著在“黑板”之上，教師可以對其進行自由的移動，不僅方便了教師的教學，還有利于學生的理解。

教師在使用化學掛圖的過程中，要注意以下幾點：

1.繪制的圖形應該與實物相似，線條要清晰，比例要合適，要能夠突出重點，教師在繪畫時也可以使用彩色粉筆，使重點更加醒目，但是色彩也不能過于鮮艷，否則學生會產生眼花繚亂的感覺。

2.教師制作的掛圖應該與講課的內容結合起來，教師在講課的過程中，常常用教竿指圖，教師一定要注意教竿所指要與教師的所講保持一致。

三、化學直觀教具之電化教具

幻燈片、投影儀、電子計算機等都屬于電化教具，進入21世紀，隨著經濟和科技的飛速發展，電化教具也得到了快速的發展，并為學校課堂所引進并運用于教學過程，進而形成了一種新的教學方法——電化教學法。因此，可以這樣對電化教學法進行定義：現代電化教學技術與教學過程緊密結合的產物。

（一）電化教學法的優點

1.生動形象。在化學課堂上很多學生原本無法看到的工藝、設備，教師都可以通過電教設備展現在學生的眼前，使學生的視野得到開拓，激發學生化學學習的興趣。例如：某些很細微的部分，或者是某些物質的內部結構，在一般情況下，學生根本沒有機會看到，教師通過電化教學的方式可以讓學生進行仔細的觀察。

2. 具有很強的表現力和感染力。由于電化教學生動形象，因此具有很強的表現力和感染力，能夠吸引學生的眼球，從而把學生的注意力完全的吸引到課堂上來，提高了學生的學習效率，同時也提高了課堂教學效率。學生全神貫注聽講，積極的進行思考，激發學生的化學探索精神，培養了學生的創造性思維，促進學生的創新能力的形成。

3. 不受時間和空間的限制。教師可以在化學課堂上采用電化教學，如果學生有一定的條件，也可以自己在家進行視聽，很少受時間和空間的限制。

（二）電化教學法既適用于教師的化學課堂教學，也適用于個別教學

學生可以依據自己的化學學習計劃，遵照一定的程序，采用電教設備進行化學學習，并可以進行自我檢測。近年來，在西方一些國家，由于學校廣泛采用電化教學，從而使教師的授課比重大大減少，很多原來需要教師講解的知識，現在學生只要看視頻就可以了。

（三）幻燈片和投影儀在高中化學教學中的運用

通過采用幻燈片和投影儀，使抽象的化學問題簡單化。在化學的教學過程中，有很多化學現象和化學物質，是學生用肉眼很難觀察到的，而在以往的化學教學過程中，這些抽象的概念完全依靠教師的解說，其結果是教師費了很大勁，但是學生收獲卻不多，甚至有的學生還會出現理解誤差。這不僅給教學帶來了很大的麻煩，對教師的教學帶來很大的打擊，也使學生學習化學的信心受到重創，很多學生由于難以理解化學概念而在化學學習的道路上打退堂鼓。在化學教學中引入投影儀和幻燈片，不僅有助于教師的教學，給教師的教學也帶來很大的便利，對學生來說更是受益匪淺，使學生能夠高效準確地理解化學概念，樹立了學生學好化學的信心。

綜上所述，隨著時代的發展，隨著科技的進步，現代教育領域出現了很多新的行之有效的教學方法。這就要求廣大化學教師要不斷提高自身的素質：一方面提高對先進的教學方法進行靈活運用的素質，另一方面提高引導學生如何利用現代教學方法進行學習的素質，促進高中化學課堂教學效率的提高。