關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的思考

吳先美

【摘 要】國(guó)家提出在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，加快信息技術(shù)與課程整合。然而對(duì)于教師和教育研究者而言，信息技術(shù)與課程整合還是一個(gè)較新的概念和領(lǐng)域，容易與熟悉的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)混淆。信息技術(shù)與課程整合，簡(jiǎn)而言之，就是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的素質(zhì)得到更好的培養(yǎng)和提高。本文從整合的內(nèi)涵、困境及實(shí)踐來(lái)論述對(duì)信息技術(shù)與課程整合的思考。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課程整合

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.067

在世界教育改革風(fēng)浪中，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為最重要的議題。我國(guó)高度重視信息技術(shù)與課程的整合，在新課程中明確了信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)容。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”

信息技術(shù)與課程整合的理念提出后，各地區(qū)和學(xué)校都在積極地進(jìn)行探索與實(shí)驗(yàn)。在實(shí)踐探索過(guò)程中，理論與實(shí)踐層面都出現(xiàn)了一些偏差和誤區(qū)。

一、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

目前關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的說(shuō)法與定義很多。北京師范大學(xué)何克抗教授將其表述為：通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用有能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

我們現(xiàn)在進(jìn)行的信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐，集中把信息技術(shù)作為教學(xué)手段或?qū)W習(xí)工具來(lái)改變教與學(xué)的方式，將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等，也因此讓我們的教學(xué)出現(xiàn)了很多誤區(qū)。

二、信息技術(shù)與課程整合的困惑

我國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)是從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)開(kāi)始發(fā)展的。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的觀念與實(shí)踐對(duì)教學(xué)起到了一定的促進(jìn)作用。人們熟知的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，將信息技術(shù)的應(yīng)用定位在輔助教師講授課程，結(jié)果出現(xiàn)了很多對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的演示教學(xué)軟件。這種軟件主要目的不在于培養(yǎng)、提高學(xué)生的認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力，而在于幫助教師把知識(shí)難點(diǎn)給學(xué)生講清楚。學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的理解確實(shí)變得容易了，但是，它仍然是就知識(shí)論知識(shí)，學(xué)生觀察事物、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及駕馭知識(shí)、發(fā)展知識(shí)的能力并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的提高。

事實(shí)上，作為整合的具體實(shí)踐者，作為教師的我們更關(guān)心的是整合的具體操作，不應(yīng)該過(guò)分追求“形似”而忽略了“神似”，滿足于從情境引入到交流拓展教學(xué)環(huán)節(jié)中信息技術(shù)的充分應(yīng)用，而忽略了整合的真正目的。整合課應(yīng)該成為常態(tài)課進(jìn)入我們?nèi)粘Ｕn堂教學(xué)之中，整合的理念與方法不應(yīng)該只限于課堂教學(xué)。信息技術(shù)與課程的整合，關(guān)鍵不在于我們用了多少時(shí)間的多媒體課件，也不在于我們的課件如何擁有技術(shù)含量，而在于整合是否恰到好處，是否實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的有效突破，整合的關(guān)鍵還是應(yīng)該在于教師的課堂設(shè)計(jì)。我們的目標(biāo)應(yīng)該是，真正解決學(xué)生認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的難點(diǎn)問(wèn)題，解決學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程和創(chuàng)新過(guò)程中所必須要解決，而傳統(tǒng)教學(xué)難以甚至是無(wú)法解決的能力培養(yǎng)問(wèn)題，包括：感知事物存在特征與變化過(guò)程本質(zhì)的能力；科學(xué)想象能力；科學(xué)推理能力；掌握科學(xué)思想的能力；理解學(xué)術(shù)觀念、駕馭學(xué)科知識(shí)的能力；獲取、利用信息資源的能力；在交流中獲取知識(shí)、提高素質(zhì)的能力等等。

三、信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐

我校是四川省現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校，經(jīng)過(guò)對(duì)新課程改革的學(xué)習(xí)、思考與 實(shí)踐，積極探索信息技術(shù)與各類(lèi)課程相整合，充分發(fā)揮了信息化的教育教學(xué)功能，收到了良好的教育教學(xué)效果。

1.將信息技術(shù)在教學(xué)教育中的使用，信息技術(shù)與課程的整合列為教科研重點(diǎn)課題，研究實(shí)踐。

信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程。教師只有通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，才能明確信息技術(shù)在素質(zhì)教育中的重要性，才能明確信息技術(shù)與課程整合是教育現(xiàn)代化的標(biāo)志，從而樹(shù)立應(yīng)用信息技術(shù)的決心與信心。近幾年，我校完成了課題《用電教媒體優(yōu)化教學(xué)過(guò)程》，各學(xué)科積極應(yīng)用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，由于各學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律不同，信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)中的實(shí)施策略也不盡相同。參加了研究的學(xué)科教師都對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用、信息技術(shù)與課程的整合做了探索和總結(jié)，并取得了一定的成果。

2.加大投入，完善硬、軟件建設(shè)，創(chuàng)設(shè)學(xué)校現(xiàn)代化教育環(huán)境，為信息技術(shù)與課程整合提供必要的物質(zhì)條件。

學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)硬件建設(shè)，應(yīng)適應(yīng)學(xué)校教學(xué)的需要，跟上時(shí)代發(fā)展水平。我校根據(jù)本校的財(cái)力可能，不斷加大投入力度，實(shí)現(xiàn)了每個(gè)教學(xué)班都有一套多媒體系統(tǒng)（計(jì)算機(jī)、幻燈及電視），建成了校園廣播系統(tǒng)、校園閉路電視系統(tǒng)、校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，教師辦公室都配備了電腦。

建成了各學(xué)科實(shí)驗(yàn)室和儀器室、計(jì)算機(jī)教室、音樂(lè)、美術(shù)教室、多媒體語(yǔ)音教室、綜合電教室、電子備課室，更進(jìn)一步完善現(xiàn)代教育環(huán)境。信息技術(shù)軟件建設(shè)應(yīng)與學(xué)校管理、學(xué)科課程、活動(dòng)課程相配套，我們安裝使用了排課系統(tǒng)、體能測(cè)試系統(tǒng)、YFSoft數(shù)字圖書(shū)館信息系統(tǒng)平臺(tái)、虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)、中央電化教育館農(nóng)村遠(yuǎn)程教學(xué)資源庫(kù)、中央電化教育館教學(xué)資源庫(kù)、石室中學(xué)試題系統(tǒng)等。

3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念，明確信息技術(shù)與課程整合的意義。

為了讓教師確立現(xiàn)代教育理念，積極實(shí)施新課改，學(xué)校組織了教師進(jìn)行課改的學(xué)習(xí)，使教師認(rèn)清信息技術(shù)是推動(dòng)教育發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑＭㄟ^(guò)學(xué)習(xí)使我們的教師具備這樣一種觀念：信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅是教育手段改革的問(wèn)題，而且是實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育的一個(gè)重要基礎(chǔ)。促使教師在教學(xué)實(shí)踐中將信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合。

信息技術(shù)與課程整合不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是高層次的融合與主動(dòng)適應(yīng)。我們必須改變傳統(tǒng)的單一輔助教學(xué)的觀點(diǎn)，從課程的整體觀考慮信息技術(shù)的功能與作用。創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具，最終達(dá)到改善學(xué)習(xí)的目的。

信息技術(shù)與課程整合，其主體是課程，而非信息技術(shù)，應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn)，選用合適的技術(shù)。避免在使用傳統(tǒng)教學(xué)手段能夠取得良好效果的時(shí)候，生硬地使用信息技術(shù)。