新課標下的高中文言文教學策略初探

黃燕

【摘 要】隨著新課程改革的提出，如何提高文言文教學的有效性，成為大多數高中語文教師思考的問題。文言文教學作為高中語文教學中的一個重要組成部分，在高中語文教學中占有較重的比重。但通過對目前文言文教學現狀的分析，筆者發現其中存在較多的問題。本文結合這些問題，根據多年的教學經驗，得出以下提高高中文言文教學的幾點措施。

【關鍵詞】高中文言文教學 有效性 措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.070

高中文言文教學在高中語文教學中占有較重的比重，《普通高中語文課程標準》中指出：“培養學生閱讀淺易文言文的能力，更要教會學生學習中國古代的優秀作品，并從中體味中華民族精神，吸收中華的優秀文化，提高自身的道德修養和情操。”可見，高中文言文教學的主要目標，不僅僅是提高學生語文考試中，文言文部分的成績，更要通過對學生文言文的教育，提高學生對中華民族文化的認識，以提高學生的道德修養。而傳統的文言文教學方法只注意提高學生的文言文成績，而忽略了提高學生學習文言文的興趣。筆者結合多年的教學經驗，得到以下提高高中文言文教學效率的幾點措施。

一、目前高中文言文教學中存在的現狀和問題

1.只注重文言文的翻譯，忽略了對學生感悟能力的培養。

高中語文中文言文的教學，對于大多數語文老師來說，只是幫助學生將全文進行翻譯。所以，在進行文言文教學時，教師習慣將整篇文章肢解成若干個部分，然后對其中的字、詞、句等進行逐一翻譯，而學生則只需要將老師講過的翻譯部分，記錄到課本或筆記本上。但這種在教授文言文時，只注重翻譯的教學方法，只能提高學生對古漢語知識的掌握，而沒有提高學生對文言文的感悟能力。

2.只注重教會學生如何完成文言文題目，提高文言文成績。

文言文是古代文人留給我們的寶貴知識，他們用獨特而又簡練的文字，將復雜且生動的語言表達出來。作為高中語文教師，我們應將古代文人留給我們的這種寶貴知識傳遞給下一代，不能讓這些優秀的知識只作為考試的一種方式而被學生所接受。但是，由于高考的壓力，很多學校和老師，都認為進行文言文教學就是幫助學生完成試卷上的文言文題目，提高學生的文言文成績，而忽略了提高學生的文言文水平。

新課改下的語文教學是通過培養學生自主學習的積極性，挖掘學生的潛能，來培養學生的創新意識和創造能力的教學。而文言文教學的主要教學目標則是要求教師在完成教學任務的情況下，幫助學生在文言文中了解古代的民族文化，吸取古典文學的精華。所以，高中語文教師應在新課程標準的要求下，重新對文言文教學進行思考，以發現合適的教學方法，以提高文言文教學的有效性。

二、如何提高文言文教學的有效性

1.激發起學生學習文言文的興趣。

興趣是學生最好的老師，只要學生對文言文學習有了興趣，就會積極主動地學習文言文，自然也就有所收獲，但是在教學中，學生只是因為考試或老師的要求而被動地學習文言文，則在學習過程中，就會感覺枯燥無味，思維也不活躍，自然也不會有什么收獲。所以，語文教師在進行文言文教學之前，要先想辦法讓學生對文言文產生興趣，使學生喜歡上文言文課程，只有這樣，教學氣氛才會調動起來，學生也能通過教學而有所收獲，從而有效地實現文言文教學目標。根據經驗，我們知道，一般接觸到的文言文內容大多與古代的歷史故事、處世哲理、古人的趣事等有關。所以，在教學之前，教師一定要根據所要接觸的文言文內容進行準備，并在上課時，講給學生聽，讓他們在學習之前，對本文的內容、背景有一個大概的了解，使學生對本文產生興趣，從而提高學生上課時的注意力，認真聽老師進行講解，來提高教學效率。如在講解《賣油翁》這節課時，教師就可以利用課余時間來查閱有關“賣油翁”、“銅錢”的相關信息，在上課開始時，將這些知識傳遞給學生，使學生對“賣油翁”產生興趣，從而順利進入今天的教學中。

2.掌握文言文的基礎知識，從最基本的知識點開始。

由于文言文是我國古代賢人留下來的寶貴知識，所以，其語言習慣與我們是不同的，學生在學習過程中會感覺較難。而文言文主要是由“字、詞、句”所構成的，所以，想要學好文言文，則必須掌握文言文中的基礎知識，即“字、詞、句”所對應的含義。所以，文言文教學的重要目標就是讓學生掌握文言文的基礎知識，否則，如果學生在學習過程中對于基礎的“字、詞、句”的含義掌握不對，則在理解整篇文章時，則會偏離文章的主要意義。但是，教師只教會學生掌握文言文的基本知識，也是不正確的，所以，教師要幫助學生在理解、熟悉文言文的字面意思的前提下，對文言文的主要思想進行科學的解讀。

3.培養學生平時積累的習慣。

文言文，作為一種語言，應通過平時的積累來學習。在文言文中，同一個字，在不同的語境中表示不同的含義，所以，學生只能在平時的學習中，慢慢積累這些字的用法，才能在不同的文章中，明白這個字是用的哪種用法。所以，教師要培養學生在平時慢慢積累的習慣。一般，筆者會選擇讓學生每個星期翻譯一篇文言文，通過每周的練習，一個學期后，學生的文言文掌握情況會有很大的提高，逐漸形成了文言文語感。

4.轉變教師為課堂主體的傳統教學模式。

在傳統的文言文教學中，教師是作為課堂主體的，在這種教學模式下，學生在教師的“指揮”下進行學習，學習效率不僅不高，而且也會使學生產生厭學的學習態度，不利于教學的進行。所以，在新課標的要求下，學生要作為教學主體，在教學中學會自主學習，而教師在教學過程中，只起到指導學生學習的作用。

5.幫助學生領略文言文中所蘊含的傳統文化。

因為在中學階段學生接觸的文言文內容大多是與古代文人的趣事、軼事，歷史事件等有關的，所以通過文言文的學習，學生可以對古代的文化、事件等有所了解，但是，只有文言文中的內容是不夠的，因為很多文章是建立在某個文化背景下面的，學生對這種背景沒有了解，在分析文言文中所描述的內容時，處于模糊的狀態，則其中所蘊含的傳統文化，也不易被其了解。如在學習《岳陽樓記》時，老師就應在課前搜集作者在寫這篇文章時的背景，并在上課時，向學生們介紹，此首詩是在慶歷新政失敗后，范仲淹被貶居鄧州后所寫的文章，此時的范仲淹身體不好，且此首詩是其昔日好友滕子京讓其為重修的岳陽樓所作的題記。通過背景的講解，學生對作者當時的心情有了了解，也更易于了解本文所蘊含的傳統文化。

在文言文教學中，教師應根據文言文的教學特點，有效地制定教學策略，讓學生對文言文知識的掌握水平更上一層樓。