幼兒教育中語言能力的著重培養(yǎng)

蘇佳麗

摘 要：游戲活動以其靈活、開放的特點和豐富的內(nèi)容，不僅對幼兒的生活與發(fā)展起著極其重要的作用，而且構(gòu)成了幼兒教育的基礎(chǔ)。近年來，隨著幼教改革的不斷深入，人們越來越重視游戲在幼兒全面發(fā)展中的獨特作用。基于幼兒對模仿、學習、識別語言的強烈動機和濃厚興趣，本文則重點探討了如何在游戲教學實踐中有效培養(yǎng)和塑造幼兒語言學習能力的問題。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲教學；語言培養(yǎng)

教學游戲活動是幼兒園教學中一項主要教育課程，不僅能夠培養(yǎng)幼兒活潑開朗、積極向上的個性品質(zhì)，還對促進幼兒身體、語言、認知、意志、情感及社會性等方面的全面和諧發(fā)展也有著極大的促進作用。其中2～3歲的幼兒正是對事物的意識和理解由模糊到清晰，同時也是語言認知的黃金期。在教學中，應注重將語言教學活動滲透到幼兒的一日生活之中，不僅讓幼兒感受到了教學的樂趣，而且使幼兒語言的質(zhì)量得到了很大提高。

一、激發(fā)幼兒對語言的興趣

盡管幼兒從媽媽那里就開始對語言有了初步的認知，但對這種表面現(xiàn)象仍要注意培養(yǎng)，并給予發(fā)展。這不僅僅是為了開展教學方便，而且要使這種表達能力得以鞏固、保留，并成為終生的一種需要。要想更好的對幼兒進行語言教育，首先要培養(yǎng)他們對于語言的興趣，幼兒教師可著重從以下幾個方面來做。

1.認識到幼兒對語言的興趣

在教學工作中，大家不難發(fā)現(xiàn)這樣的情況：當教師為幼兒進行講述故事時，他們馬上會靜下來，一雙雙小眼睛緊緊地盯著你；當教師講故事時并演示動作時，他們馬上會跟著表演動作，這誠如[美]H·加登納所說的“，幼兒最迷人、也最顯露的行為，是他們戲耍語言的傾向，一個幼兒到兩歲的時候，他就開始理解語言的交際功能了”。因此，在教師日常的教育教學中，教師一定要善于發(fā)現(xiàn)幼兒對于各種語言的興趣，時刻觀察，并進行保護。

2.激發(fā)幼兒對于語言的進一步發(fā)展

幼兒從認知到對語言表現(xiàn)出了興趣后，就應該及時的激發(fā)和培養(yǎng)。首先要讓幼兒更多的接觸語言，增強語言對幼兒的感染力。為此，要將語言貫穿滲透于幼兒一天的活動之中。例如，在用餐之前，教師可以為幼兒介紹飯菜，讓幼兒在感知香噴噴飯菜中安靜地等待用餐；在開展角色游戲時，專門創(chuàng)設一個“表演臺”，里邊有各種動物的頭飾和演出用品的道具，幼兒可以上臺講述并表演故事；在幼兒午睡時，教師可以給他們講故事，讓他們更快的進入夢鄉(xiāng)……另外，幼兒教師也可以經(jīng)常組織幼兒玩一些有趣的角色游戲，全面培養(yǎng)幼兒對語言的興趣。

二、對幼兒進行合理的教學

幼兒園的語言教材，無論是美術(shù)、體育、娃娃家，還是音樂欣賞、律動，都韻含著一定的語言教育內(nèi)容。教師只有把教材分析透徹，才能更好的設計教學活動，發(fā)揮教材的教育功能。我覺得應該從以下幾個方面開展教學游戲活動。

1.情感教育

每一個教學游戲活動都要讓幼兒隨著老師來表達思想感情、抒發(fā)情感以及對美好生活的熱愛。所以，教師在演繹故事時，就應該把故事所要表達的內(nèi)涵充分地表現(xiàn)出來。針對這一點，老師在日常的語言教學中，應注意從情感入手，引導幼兒對故事產(chǎn)生相應的情感共鳴，從而培養(yǎng)幼兒對語言的理解和對語言的表現(xiàn)力。例如：在故事《一只手套》的教學實踐中，教室里頓時鴉雀無聲，被故事的情景深深吸引住了，當我表演到幾個幽默、滑稽的動作時教室里又是一片笑聲，我講完故事向幼兒提問“：大灰狼和大毛狗把手套一個戴在腳上，一個戴在頭上，對不對？應該戴在哪兒呢。”小朋友們異口同聲地說“：戴在手上。”從這節(jié)課中可以看出幼兒對平時日常生活中的一些事都比較熟悉，教師在教學中要多結(jié)合日常生活的事開展一些活動，讓幼兒充分感知、想象，讓幼兒對日常游戲活動充滿興趣。

2.品德教育

幼兒園在語言教材中的品德教育是幼兒語言教育的核心內(nèi)容。讓幼兒在原有的認識基礎(chǔ)上理解其教育內(nèi)涵，是達到語言教育目標的根本問題。在現(xiàn)實生活中就有好多幼兒都缺乏對父母長輩的尊重，對自己的父母沒有禮貌。稍有不順心意的事就大喊大鬧。針對這種情況，教師在上課時，應著重向幼兒進行這方面的教育。例如：故事《小烏鴉愛媽媽》，講述了小烏鴉長大以后不忘媽媽的養(yǎng)育之恩，叼來蟲子喂媽媽的故事。教師便可從中進行引導：“連小烏鴉都知道報答媽媽的養(yǎng)育之恩，愛護媽媽，照顧媽媽，那教師小朋友應該怎么做呢？”幼兒聽后，大聲發(fā)表自己的看法，表達了自己的心聲，使幼兒充分認識到了尊敬長輩、孝敬父母是教師中華民族的傳統(tǒng)美德，從中激發(fā)了幼兒尊重他人的行為。通過語言游戲活動，教給幼兒歌唱、講故事、角色表演等活動方面的粗淺知識和技能，來促進幼兒語言的提高。通過各種教學活動啟發(fā)引導、培養(yǎng)幼兒的性情和品格，激發(fā)了幼兒對語言認知和提高。

三、教師的主導作用

一節(jié)成功的教學活動課，除了好的教學設計和幼兒的良好配合以外，教師的主導因素至關(guān)重要。一節(jié)課能否上好，能否達到教育目標，收到好的教學效果，與教師的表現(xiàn)是分不開的。尤其幼兒在心理和生理發(fā)育過程中，無論從學習語言的能力和動機方面，還是從心理人格完善方面說，都存在“渴望獨立與能力不足之間的矛盾”，但幼兒仍然會表現(xiàn)出對參與游戲活動的強烈動機，在參與這些游戲教學實踐中，幼兒也提高了語言思維和簡單的交際能力。這就要求教師在整個幼兒教育實踐中要嚴格根據(jù)幼兒的心理特征，合理引導和啟發(fā)，要示范啟發(fā)幼兒形成做某件有意義的事情的心理動機和意識，而不能刻意追求幼兒掌握了多少基本的概念性的知識。

在教學中，模仿是幼兒的主要學習手段。所以，教師的示范是教學中不可缺少的重要一環(huán)，也是幼兒能否正確掌握教學內(nèi)容的關(guān)鍵。如：教唱歌時，教師準確、清楚的范唱對幼兒正確學習歌曲、掌握歌曲內(nèi)容、了解歌曲節(jié)奏有很大幫助。特別是教授新課時的示范，會給幼兒留下完整、深刻的印象。

總之，教師在語言教學中要認真分析、研究教材，從培養(yǎng)幼兒良好品德為出發(fā)，通過各類教學活動，調(diào)動幼兒學習的積極性，全面提高幼兒的語言表達能力。

參考文獻：

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