文章主題的多角度解讀

張曉蘭

【摘 要】文章主題的多角度解讀，從本質(zhì)上說，就是一種思維發(fā)散活動，在閱讀文章時，人們一定會有所思考，進(jìn)而對文章主題的理解有所引申、創(chuàng)造。這就造成了“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的局面，當(dāng)我們面對同一篇文章時，不同的人或同一個人在不同時段對文章的主題有不同的理解。

【關(guān)鍵詞】文章主題 多角度 解讀

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.057

在還沒有讀過莎士比亞的作品《哈姆雷特》時就知道這么一句話：一千個讀者就有一個哈姆雷特。但當(dāng)時卻一直無法理解，隨著閱歷的增加，理性認(rèn)知與感性認(rèn)知的豐富，才知道這句話來自莎士比亞的一句諺語：“一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特”，哈姆雷特是莎士比亞劇作中的人物，不同的觀眾對他的看法各不相同。用在文章的解讀上也就是說，文章的主題是多元化的，不同的讀者都有自己的理解，教師講解文章主題時，要從多角度加以考慮，尊重學(xué)生的不同意見，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生從多角度理解文章主題。

一、從教育學(xué)傳播理論分析文章主旨的多元性

從教育學(xué)傳播理論來看，知識信息的傳播過程有四大基本要素：信息源、信息體、通道、接受者。放在一個文章中來說，作者可以看作是教育活動中的教育者；文章在的內(nèi)容就是教育信息；書本看以看作是教育媒體；讀者可以看作是受教育者。那么，文章的多角度解讀指的就是：傳播一樣的教育信息，對不同的信息知識的接受者產(chǎn)生不同的教育效果。用SMCR圖示表示為：

首先，作者看作是信息的編碼者，信息內(nèi)容則是作者的思想觀點、認(rèn)識態(tài)度以及在時代背景下根據(jù)自己的認(rèn)知、情感創(chuàng)作出來的人物。在整個信息編碼、創(chuàng)作的過程中加入了自身價值觀和世界觀。

其次，讀者通過閱讀文章來接受信息。在信息知識的接受過程中存在干擾因素，如時代背景的變化，社會價值觀的變遷以及語言、風(fēng)俗的差異等，都會造成不同的讀者對同一文章內(nèi)容的多角度理解。

最后，對于接受者即讀者來講，不同的接受者由于自身的知識背景、受教育程度以及社會背景、價值取向的不同，對外界信息的接受能力、感知能力不同，最終就造成了不同讀者對同一篇文章的不同理解，形成自己各自的觀點。

二、文章主題的多角度解讀是學(xué)生個性化閱讀的表現(xiàn)

閱讀是依靠讀者的全部的心智活動和情感傾向完成對書面信息的認(rèn)知和理解，讓讀者了解文章中的客觀事物以及文章的內(nèi)在精神，以達(dá)到閱讀的效果。因此，由閱讀的性質(zhì)可以看出，閱讀是一種個性化很強的活動，這就決定了閱讀只能是讀者自己的事情，任何人都無法替代。讀者對于文章中的語言信息，只有在讀者自己的信息庫中找到相似的模塊類別，進(jìn)行相似匹配，從而理解文章中的信息。然而，由于閱讀主體頭腦中的信息理解有所差異，因此，即使閱讀同一篇文章，也會產(chǎn)生仁者見仁智者見智的多角度解讀，即個性化理解。所以，可以說，文章的多角度解讀實質(zhì)上是個性化閱讀中讀者對文章信息帶有的一種強烈的主觀色彩和情感體驗，不同的人之間必定存在一定的差異。

學(xué)生對于文章的多角度解讀是可喜的、正常的、健康的，教師要尊重學(xué)生的多角度理解并積極鼓勵。個性化的閱讀就意味著尊重和發(fā)展個性化思維，是教育本質(zhì)的一種回歸。在鼓勵求異的原則下，多角度解讀文章的主題是輕松、民主的氛圍，學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，標(biāo)新立異，擁有自我意識，因此，在這種教育狀態(tài)下，學(xué)生的個性得以發(fā)展張揚，人格品質(zhì)得以健全。

三、文章的多角度解讀有助于培養(yǎng)學(xué)獨立思考、獲取知識的能力

著名教育家維果茨基強調(diào)：知識不能被硬性灌輸，要由學(xué)生通過認(rèn)知能力進(jìn)行自行建構(gòu)。學(xué)習(xí)的過程本身就是一個社會化協(xié)作的過程，教師在教學(xué)中的地位角色應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是權(quán)威者。在傳統(tǒng)的文章閱讀教學(xué)中，教師往往采取的是一種維持性的教學(xué)方式。把教參對文章的解讀奉為金科玉律，并以此作為評價學(xué)生對文章主題理解是否貼切的唯一標(biāo)準(zhǔn)；還有一部分教師，雖然在教學(xué)中善于采用循序誘導(dǎo)的教學(xué)方式，但最終還是想法設(shè)法地將學(xué)生的理解引向教材書的解釋上來，從而表現(xiàn)出對文章主題的解讀過度追求一致性、同一性的取向，忽視了學(xué)生思維的差異，忽略了作品的豐富內(nèi)涵。這種教學(xué)模式其弊端是顯而易見的，阻礙了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、靈活應(yīng)用與勇于創(chuàng)新的能力，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏發(fā)散性的科學(xué)思維以及抹殺了學(xué)生的個性化發(fā)展。從文化和社會的角度來看，這種教學(xué)方式，完全忽視了對學(xué)生社會文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動力大大減弱，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很不理想。

文章的多角度解讀，實質(zhì)上就是探究式學(xué)習(xí)方式的一種，即教師通過一個發(fā)展自己思維能力的文本信息，使學(xué)生主動地探究思考，讓學(xué)生通過自身的體驗與發(fā)現(xiàn)，形成自己的見解與觀點，促進(jìn)知識基礎(chǔ)體系的建構(gòu)。這種學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可能性為基準(zhǔn)點的，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵學(xué)生踴躍參與到教學(xué)活動中去，并以自己的經(jīng)驗和認(rèn)知，去獲得知識、發(fā)展智力、體驗經(jīng)驗，充分發(fā)揮學(xué)生的個性與創(chuàng)作性，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，成為真正會學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)到現(xiàn)成的知識，并獲得自主獲取其他知識的能力。

四、文章的多角度解讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力或創(chuàng)新意識是一種獨創(chuàng)性、主動性的思維能力，它能突破傳統(tǒng)思維的禁錮，得到一片新的天地。其中，具有創(chuàng)新思維的人，往往不滿足于自己現(xiàn)有的知識，他們更傾向于發(fā)掘更多的知識，并善于運用思考、賦予想象，能主動提出自己的觀點。在閱讀教學(xué)中，教師可以充分發(fā)掘文章的豐富內(nèi)涵與創(chuàng)新性因素，讓學(xué)生去獨立思考、分析、聯(lián)想，發(fā)展創(chuàng)新思維。在具體的教學(xué)操作上，語文教師還可以在課堂教學(xué)實踐中，引導(dǎo)學(xué)生對文章主題表明自己反權(quán)威、反中心、反傳統(tǒng)的個性化見解，作出對文章主旨的多角度解讀。

對文章主題的多角度解讀，對學(xué)生個性化觀點的贊同和認(rèn)可，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還能激活其發(fā)散性思維，在很大程度上有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

總而言之，文章的多角度解讀既是學(xué)生的一種科學(xué)學(xué)習(xí)方式，又是一種面對新課改應(yīng)運而生的新教學(xué)方式。它有助于提升學(xué)生對文章閱讀的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，讓學(xué)生發(fā)揮自身潛能，最終完成人格品質(zhì)的自我完善。