教育教學敘事

時素梅

在新課程的學習和教學中，我認為其基本理念之一就是“要在廣泛的文化情境中認識美術”。因為任何美術作品都不是孤立的，都是在一定的文化環境中創造出來的，藝術家在創作藝術作品時，不可避免地受到所處環境的影響。所謂文化情境，實際上指的是一件美術作品被創作出來時，所依托的文化環境、條件及其特征。因此，在美術欣賞教學時，不能單講技法，要把美術作品放在一定的文化環境中去學習。為了幫助學生更好地理解作品的內涵，需要了解作品產生的時代背景和相關的歷史與故事。如，要了解達·芬奇《最后的晚餐》一課的欣賞·評述領域，就有必要介紹有關“文藝復興運動”的歷史以及“人文主義精神”。

長期以來美術欣賞課都是以教師講授、學生聽講的形式來進行的，被學生戲稱為“聽書”。由于其主、輔位置的顛倒，其弊病不言自明，學生的學習積極性受到很大的挫傷，教學內容對學生而言亦只能是浮光掠影，難以留下深刻的印象。如何有效解決這個問題？除了在教學中應用多媒體現代化手段來提高學生的興趣外，本人進行了以學生為主體的課前準備、課上發揮和課后延伸的學生自主性學習的教學嘗試。

1.在進行《最后的晚餐》欣賞·評述一課的教學時是這樣設計的：在上新課之前要求學生進行“課前積累”，這不是一般意義上的預習，而是按照教師的要求在課前做比較充分的準備，去發掘欣賞內容中自己感興趣的問題進行積累。這里包括作者生活學習的背景資料的積累。通過這種課前積累的自由探索，讓學生逐步學會學習，自己去開啟知識的大門。

2.上課時圍繞本課內容讓學生課堂發揮，讓學生根據自己收集的資料介紹達·芬奇，并表達自己對達·芬奇的理解，學生顯得情緒高漲，充滿自信，從而侃侃而談，這樣就培養了學生自主性學習的良好習慣。教師再綜合學生收集的資料進行整理歸納總結，使學生加深對達·芬奇的認識，并讓學生分析討論我們可以學習達·芬奇的地方，從而對學生進行德育滲透；再進行討論分析作品的構圖及對人物的刻畫，整個欣賞過程基本上以學生討論分析為主，教師點播為輔。

3.最后在下課前布置作業，算是課后延伸：把學生分成三組（每班42人）每組14人，由各組選出“達·芬奇”一人，由“達·芬奇”按《最后的晚餐》畫中人物給本組13人安排角色，13人共同扮演《最后的晚餐》一畫，下節課進行展示，結果在展示時可以說每個班、每個組都能夠在“達·芬奇”的指揮下配合地完成扮演任務，效果非常好，讓學生從中親身體驗達·芬奇對人物的成功刻畫。

實踐證明，學生通過課前積累不但把握了書本有關知識，有效地拓展了課本知識的層面，課堂發揮與課后延伸則有利于學生自學、解決問題、口語表達、分工合作等多種能力的鍛煉與培養，使之學習內容記憶更深刻，對全面提升學生的綜合素質是一種行之有效的方式。

（作者單位 黑龍江省寶清縣八五三農場清河中學）