初中語文閱讀鑒賞能力的提升策略研究

李生梅

摘 要：結合《義務教育語文課程標準》對初中學生提出的“逐步提高欣賞文學作品的能力”的具體要求，選取了對話式教學、獨立閱讀、課外閱讀三個角度，闡述了如何提高初中語文閱讀鑒賞能力的策略，提供一些理論和實踐層面的意義，以供借鑒和參考。

關鍵詞：對話式教學；獨立閱讀；課外閱讀；閱讀鑒賞

“逐步提高欣賞文學作品的能力”是《義務教育語文課程標準》對初中學生提出的具體要求，針對這一要求，培養(yǎng)和提高初中學生閱讀鑒賞能力不僅是初中語文教學的重要目標，也是提高學生語言表達能力、提升閱讀鑒賞能力的重要途徑。本文以幾個策略為切入點來探討在初中語文教學中如何挖掘?qū)W生閱讀潛能，從而提高他們的文學鑒賞能力。

一、進行對話式教學，創(chuàng)設閱讀的良好氛圍

《義務教育語文課程標準》在閱讀與鑒賞“教學建議”中特別指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。”對話既是一種哲學思想，也是一種教學策略。古希臘哲學家、教育家蘇格拉底說：“沒有一種方式，比師生之間的對話更能提高溝通能力，更能啟發(fā)思維技能，對話的方法最有利于發(fā)展學生真正意義上的思維。”對話式教學是開放的、發(fā)展的教學佳境。這就需要教師創(chuàng)設一種氛圍為進行對話教學做好前提準備，因為只有使學生親近文本，才能產(chǎn)生對話的欲望，才能使學生與文本之間順利地進行對話。師生之間的平等對話要求教師在課堂教學過程中要呈現(xiàn)活力、能力、投入、興奮和興趣。適度的熱情涉及語調(diào)抑揚、手勢、目光接觸和運動的巧妙平衡，會引導學生再整體感知的基礎上，進行感悟、體驗和品味，可以采用“參與—體驗—分享”“合作—交流—評價”“涵泳—熟讀—感悟”以及問題式閱讀、批注式閱讀等。

二、培養(yǎng)獨立閱讀能力，提高終身文學素養(yǎng)

《義務教育語文課程標準》在閱讀教學部分指出：“閱讀教學要著眼于逐步培養(yǎng)學生的自學能力，使學生在閱讀實踐中學習獨立思考，學習怎樣讀書。”對閱讀教學來說，這句話可謂是點睛之筆。這里所說的“自學能力”，也就是獨立閱讀。閱讀是一項最重要的基本功。閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，擔負著培養(yǎng)學生閱讀能力和良好閱讀習慣的重要任務。教師要引導學生按照“綜合—分析—綜合”的順序，在學生整體把握課文的基礎上，理清文章思路，概括課文主題，切身感悟作者的思想感情和表達的主要觀點和立場；當指導學生進行個體閱讀時要充分尊重學生個性化的審美體驗，引導學生憑借經(jīng)驗積累和知識結構進行文本意義的重建，引導他們發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑、做出獨有的分析和判斷；在進行群體的對話閱讀時，要引導學生敢于質(zhì)疑提問、反駁批判和碰撞交流。培養(yǎng)獨立的閱讀能力尤其要注意從語言層面入手，字斟句酌、把握語境，提升對文本的認同感。這樣不僅有利于引導學生養(yǎng)成健康正確的閱讀習慣，還有利于幫助學生對作品做出客觀的審美判斷，綜合提高學生的欣賞能力。促使學生將閱讀過程中體驗和領悟文學作品帶來的心靈感受和審美體驗最終轉(zhuǎn)化形成自身的多種能力，提高整體的文學素養(yǎng)。

三、開展課外閱讀，培養(yǎng)鑒賞的基本能力

“得法于課內(nèi)，得益于課外。”課外閱讀是提高閱讀鑒賞能力的得意之法。學生在課堂上對語文的閱讀鑒賞依然沒有擺脫“被閱讀”的束縛，在很大程度上要受限于教材的“某一篇”，要學會對“這一類”的鑒賞，就必須有適度的課外拓展訓練，在課外閱讀中形成一種自發(fā)的習慣性的鑒賞思維。但這并不意味著學生完全擺脫教師指導，恰恰相反，課外閱讀更需要教師的指導。否則可能會掉入庸俗的消遣型的閱讀陷阱，不僅達不到提高鑒賞能力的目的，反而可能沖擊掉課內(nèi)形成的良好的閱讀習慣。所以學校和教師應為學生的課外閱讀創(chuàng)造良好的條件，運用好本校的閱讀資源，開展有意義的課外閱讀活動，組織學生開展寫書評、讀后感和文學作品改編、編播等活動，可以舉辦讀書報告會、作品討論會等，達到分享閱讀興趣、交流閱讀成果，共同提高語文的閱讀鑒賞能力。

參考文獻：

[1]簡小芳.淺談小學語文閱讀教學策略[J].學周刊，2011（27）.

[2]裴娣娜.教育研究方法導論.合肥：安徽教育出版社，2000.

（作者單位 青海省湟中縣李家山中學）