淺談小組合作在作文評改中的運用

羅青

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)學生的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應有助于這種學習方式的形成。”在談到作文修改評價時，建議我們“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”

學生的寫作過程是一個獨創(chuàng)性的勞動過程，在此過程中注重提倡“自主”。作文的批改與評價，不僅涉及學生個體，也涉及學生與學生、學生與教師之間的關(guān)系，因此在進行作文評改的過程中應注重提倡“合作與探究”。本著這種理念，我嘗試了小組合作互評作文的方式。我認為小組合作批改作文和教師批改相比，有著不可估量的優(yōu)勢。

這種以學生為主體的作文評改方法，充分發(fā)揮了學生集體合作的優(yōu)勢。讓學生在平等、融洽、自由的氣氛中討論、修改、評價同齡人的習作，有利于學生取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。這種由教師組織、指導，由學生既寫作，又參與批改的“雙向?qū)嵺`”活動，是對新教學觀“活動化教學”基本理念的大膽嘗試，促使每個學生都參與到互評互改的實踐活動中來，激發(fā)學生作文批改的興趣，讓大多數(shù)學生初步掌握了作文批改的方法。在小組合作評改作文中，每個學生都可以把自己作文中的閃光點讀給其他學生聽，讓大家分享成功的喜悅，也可以提出疑問，尋求大家的意見，尋找最佳的方案。學生在主動積極的思維和情感活動中探索，積極體驗，相互交流，相互評價，相互影響，相互賞識，從而啟迪學生思維的靈感，真正實現(xiàn)了共識、共享、共進。這種師生共同批改作文的方法，不僅減輕了教師的負擔，全面培養(yǎng)了學生的聽、說、讀、寫的能力，而且在民主的氛圍中培養(yǎng)了學生的自信、自強、自主的人格，可起到一舉多得、互動雙贏的作用。

一、在小組合作互評作文中的具體方法

1.合理分組。小組合作評改作文運用的首要前提是合理分組。為保證作文評改的有效開展，一般采用6～8人的混合編組形式。本著異質(zhì)、自愿、動態(tài)組合的原則，使小組成員在性別、興趣、語言水平、合作能力等方面均顯現(xiàn)顯著差異，以便實現(xiàn)學習互動互補。針對初中學生的特點，每組成員劃分時，我首先要求學生在選擇組員前考慮到本組成員的互補性，要求成員盡可能包括善于表達的，寫作上有些心得的，以及總結(jié)能力較強的組員（這是每小組組長的最佳人選），然后再遵循自愿的原則編組。小組成員經(jīng)常靈活變換，以期達到更好的效果。

2.培訓小組長。通過培訓小組長，使之公正且有能力，以便小組內(nèi)民主、平等，人人得到鍛煉，并按教師指導落實作文評改步驟，完成作文評改任務。

3.明確評改細則，分數(shù)等級。一般情況下在寫作評改的開始，學生往往不知道如何批判地對同伴的文章進行信息反饋。因此，首先教師要明確評改細則，分數(shù)等級。指導學生如何批判性地閱讀他人文章，為學生合作評改做好準備。教師可以選一篇學生的習作作為范例，集體共同評閱，采用分步提問式，逐步分析。教師在此階段主要起著引領(lǐng)作用，通過言簡意賅的講述及引導，為學生下一步的互評打下基礎(chǔ)并訂好框架。使學生的互評有的放矢。

4.小組合作評改。在總的指導之后，分組活動開始。各小組先選取1～2篇作文組內(nèi)集中評改，組員各自發(fā)表意見，斟酌得失及分數(shù)評改，組長執(zhí)筆。（注：評語要與作文書寫要求一樣，一字一格，整潔美觀）然后學生再按要求各自批改自己拿到的習作，然后在組內(nèi)交流批改情況，互談體會，在文本相應位置寫好評語，給定等級或分數(shù)，并簽好評改者姓名。

其間，教師要巡回把關(guān)，點撥指導，摸清行情，積累材料，為相關(guān)指導作必要準備。

這一環(huán)節(jié)要求學生盡量在每篇文章都找到閃光點。每一個人都喜歡被肯定和認可。即使寫得不怎么樣的文章，他的一個用詞，一個優(yōu)美的句子，我們要是能發(fā)現(xiàn)出來的話，即使是一句贊賞，都能給學生以動力。

5.互推佳作。全部完成后，組長匯總，填好評改報告單，同時推薦優(yōu)秀習作，每組派一位代表讀優(yōu)秀作文，一位讀點評，全班進行交流。

6.修正改進。好的文章是改出來的，但是許多學生不肯在修改上花工夫。如果學生不自己動手修改文章，其寫作能力是難以提高的。只有堅持認真修改，才能摸到寫作的門道，寫出優(yōu)秀的作文。所以在進行小組交流之后，教師要引導每一位學生根據(jù)同伴們提供的修改意見對自己的草稿進行修改完善。只有這樣，學生的作文水平才能有真正的提高。

7.收交評改報告單，反饋修改情況。各小組評改完后由組長匯總填好評改報告單上交，習作返回各位學生手中進行修改，這時教師可仔細審閱各小組評改情況，及時公布表揚評改認真的小組及個人，對評改不認真，批改重點把握不準的同學及時給予個別指導，幫其及時改正。

二、在小組合作評改作文過程中需要注意的問題

1.合作學習是一個循序漸進的過程，需要對學生的合作態(tài)度和合作技能進行培訓。逐漸培養(yǎng)學生的合作習慣，同時也加深教師對這一策略的認識理解。

2.評前指導，指導學生要結(jié)合學生的實際，多引導學生發(fā)掘其優(yōu)點，尊重原意，多就少改，提出恰當?shù)慕ㄔO(shè)性意見，評語要精當，有啟發(fā)性和導向性，適當保護學生的積極性和自尊心。

3.科學設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，注意作文評改時間的安排，一般來講，合作評改時間以30分鐘為宜。

4.由于有的學生寫作水平相對較低，在單獨評改別人的作文時，對一些用詞、句子不理解，而認為是用詞不當或認為是病句。特別是文學性比較強的文章，有少部分學生提出說看不懂，也就無從對某些方面進行評改。教師可適當點撥，或同學幫助，或與另一同學互換評改。

5.合作學習評改作文并不是萬能的，教師必須有自己的見解，學生也必須能夠解釋和討論不同的觀點，并整合他們的發(fā)現(xiàn)。

6.收交學生修改后的習作，教師檢查落實評改情況，必要時對個別學生給予進一步指導。

總之，經(jīng)過嘗試，我體會到開展小組合作評改作文，能為學生創(chuàng)設(shè)一個互相尊重、互相理解、和諧合作的學習氛圍，為學生提供更多地相互探討、相互啟發(fā)的機會，能讓每一個學生進一步發(fā)現(xiàn)自我、認識自我、促進個性的發(fā)展，共享成功的快樂，更重要的是在此過程中，讓學生學會欣賞、贊揚別人，學會從別人身上汲取優(yōu)點，學會傾聽別人的意見或建議，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神。總之，一篇好的作文是修改出來的，往往不全是由教師改好的，而常常是學生自己產(chǎn)生濃厚興趣，反復修改而成的。

（作者單位 山東省曲阜市時莊街道中學）