中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理環(huán)境的構(gòu)建探討

龔潤濤

課堂心理環(huán)境是指在課堂教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的師生互動環(huán)境，它由教師教的心理環(huán)境和學(xué)生學(xué)的心理環(huán)境兩方面構(gòu)成。課堂心理環(huán)境表現(xiàn)為融洽或冷漠、活躍或沉悶、和諧等形式，良好的課堂心理環(huán)境對提高教學(xué)效率產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響。在課堂教學(xué)中如何構(gòu)建良好的課堂心理環(huán)境，是新課程改革的重要內(nèi)容，也是數(shù)學(xué)教學(xué)工作者共同探討的問題。結(jié)合多年教學(xué)實踐，我將從下列幾方面給予說明。

一、人格是前提

人類的教育不僅僅是傳授知識，更重要的是教學(xué)生學(xué)會做人。數(shù)學(xué)教育也是如此，它主要依靠兩種力量：一是數(shù)學(xué)知識的力量，二是人格的力量。兩者相比，后者更為重要。人格是一種巨大的潛在的精神力量，是影響學(xué)生情感體驗、制約課堂心理氛圍的重要因素。學(xué)生如果不信任教師，就不會愛學(xué)這門學(xué)科知識。孔子曰：“其身正，不令而從；其身不正，雖令不從。”正人先正己，教人先教己，以身作則。在學(xué)生的心目中，教師是社會的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。學(xué)生把人格高尚的教師作為學(xué)習(xí)的榜樣，模仿其態(tài)度、情趣、品行，乃至行為舉止、音容笑貌、板書筆跡等。一個班的班風(fēng)，在很大程度上是班主任人格的放大。教師是人格成為師德有形的表現(xiàn)，高尚而富有魅力的教師人格能產(chǎn)生身教重于言教的良好效果。學(xué)生往往從教師的言談舉止中發(fā)展其性格，從教師的品行中形成其品德，從教師的威望中完善其人格的全部含義。由此可見，教師人格的力量是多么重要！

二、情感是條件

情感是追求真理的動力，是智力發(fā)展的翅膀，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能源。情緒心理學(xué)表明，個體情感對認(rèn)知有動力、強化、和調(diào)節(jié)三方面的功能。其中動力功能是指情感對認(rèn)知活動的增力或減力效能，健康積極的情感對認(rèn)知活動起著積極的發(fā)動和促進作用，消極不健康的情感對認(rèn)知活動的開始和進行起著阻礙和抑制作用。正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求。”將這一原理應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，我認(rèn)為教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)如何。結(jié)合情感因素的教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)，在熱情和融洽中思考，會促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生的情緒高昂，則效果倍增；情緒低落，則效果甚微。只有靠學(xué)生的內(nèi)在情感動力，才能推動學(xué)生對知識的掌握，促進學(xué)生智力的發(fā)展。

在教學(xué)過程中一定要營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立融洽的師生關(guān)系，調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮潛能的機會。教師應(yīng)根據(jù)每一位學(xué)生的特點，不論是聰明的還是笨拙的，愛學(xué)的還是厭學(xué)的，都要做到動之以情，曉之以理，既要尊重、信任學(xué)生，又要嚴(yán)格要求學(xué)生。使他們真正感受到教師是關(guān)心他、愛護他，以真情喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

三、興趣是動力

興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍、最現(xiàn)實的因素，是學(xué)生獲取知識的內(nèi)在動力，是推動人們?nèi)ふ抑R和從事某種活動的一種巨大的精神力量。在有興趣的情況下，學(xué)生的注意力較為集中，就能產(chǎn)生強烈而持久的學(xué)習(xí)欲望，最容易接受新知識和思維方法的訓(xùn)練，更有利于能力的提高，為構(gòu)建良好的課堂心理環(huán)境鋪路架橋。

讓學(xué)生享受成功的喜悅，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最現(xiàn)實和最有效的途徑。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)習(xí)的意愿只會伴隨著學(xué)習(xí)中的成功而來。”又說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”不少學(xué)生原來基礎(chǔ)就差，又缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，缺乏主動性，則學(xué)習(xí)成績更差，這樣就形成惡性循環(huán)。這時候教師對學(xué)生取得的哪怕是一點點微小的進步和成功，進行鼓勵和表揚，都會讓他們體會到成功的滋味。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生特點，精心設(shè)計每一堂課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握所學(xué)知識。而當(dāng)他們用所學(xué)知識能解決問題時，就會產(chǎn)生一種愉悅的心理，認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)并不困難，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣就使學(xué)生的“厭學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

四、語言是載體

語言有傳遞信息的功能，是進行教學(xué)的重要工具。同樣的教學(xué)方法，因為語言的不同，其效果也不同。要營造良好的課堂心理環(huán)境，教師必須充分重視優(yōu)化教學(xué)這一問題，教學(xué)中教師的語言必須是科學(xué)的、準(zhǔn)確無誤的，那些模棱兩可、含糊其辭的語言都會直接影響講課的效果。講課時要圍繞主題，突出重點，主次分明，切忌東拉西扯、漫無邊際。要發(fā)揮“無聲語言”的作用，要以生動的姿態(tài)、動作等肢體語言來幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容或傳遞師生間的信息。如當(dāng)學(xué)生的注意力分散時，教師停頓一下，并用嚴(yán)肅的目光注視學(xué)生，就可以喚回他們溜走的“神”，能達到“此時無聲勝有聲”的境界。教學(xué)中的講故事、打比喻等一定程度可以喚起學(xué)生的情緒反應(yīng)；上課的指令性語言，“請仔細(xì)聽……”、“這一點是很重要的……”，等等，可喚起學(xué)生的注意。

五、質(zhì)疑時關(guān)鍵

古人曰：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”充分說明了質(zhì)疑的重要性。提出問題不僅僅是解決問題的起點，而且這一環(huán)節(jié)貫穿于科學(xué)探究的始終。在教學(xué)中，讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材，反復(fù)鉆研教學(xué)內(nèi)容，這是質(zhì)疑的基礎(chǔ)。每一節(jié)課，教師都應(yīng)留出時間讓學(xué)生質(zhì)疑，給學(xué)生留有思考的余地，讓學(xué)生對教師的教學(xué)內(nèi)容、教材的知識點提出自己的看法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。開放思維是科學(xué)創(chuàng)造的陽光雨露，學(xué)生的質(zhì)疑能力一旦被激發(fā)出來，必將產(chǎn)生探究知識的無窮力量。在教學(xué)中，我們要不斷鼓勵學(xué)生的好奇心，敢于向傳統(tǒng)的方法和權(quán)威挑戰(zhàn)，允許學(xué)生對同一問題發(fā)表不同的看法和觀點，允許學(xué)生犯合理性的錯誤，給他們一個寬松的思維空間。只有這樣才能啟迪思維，激發(fā)興趣，促進學(xué)生整體素質(zhì)和諧、完善的發(fā)展；只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、試驗，善于質(zhì)疑思考，勇于挑戰(zhàn)和創(chuàng)新的科學(xué)探究風(fēng)格。

綜上所述，教師高尚的師德、淵博的學(xué)識是課堂心理環(huán)境構(gòu)建的關(guān)鍵；教師講課時動之以情、曉之以理是課堂教學(xué)心理環(huán)境構(gòu)建的保證；教師講課中善于設(shè)疑、巧于解惑是課堂教學(xué)心理環(huán)境構(gòu)建的藝術(shù)，從而達到“授人以漁”，使學(xué)生終身受益之目的。