加強語言鍛造 提高教學藝術

雷紅寰

“教學對教師本人來說，乃是一種最高意義的自我教育的學?！?，為了出色地完成自己的工作，教師自然要在各方面進行不懈地追求，語言更是如此。教師講究講課的語言藝術，就必然給教學帶來很大的吸引力，使學生全神貫注地沉浸在知識的海洋中，探索著知識的奧秘，感受到學習的樂趣。教師的教學語言是 決定學生學習效果高低的重要因素，是構成教師威望與聲譽的必要條件。因此，加強教學語言的鍛造 是全面提高教育教學質量必不可少的條件。這就要求我們做到：

一、教學語言要準確

準確性，這是教學語言的最基本的要求，也是最低標準。它的基礎是教學內容的科學性和嚴密性。這一點在理科的教學中體現的最為明顯，這就要求教師對概念的引入、公式法則的推導必須準確無誤，清楚明白，言簡意賅，而不能含混不清，模棱兩可。如有的教師將“或”與“且”混為一談，將“都不是”與“不都是”顛倒使用，將相反數概念中的“只有”兩字丟掉。 諸如這些不準確的語言不但不能使學生獲得一個準確的概念，更重要的是使學生的思維嚴重的混亂。 文科也是如此：有的老師 教學語言存在漏洞，如“要求作文以不少于600字左右為宜”，“左右”與“不少于”自相矛盾。還有老 師說：“只要同學們稍微深思一下，就會明白它的含義?！边@句話就是狀語和中心詞搭配的不當，“稍微”和“深思”是矛盾的，如果把深思改成“想想”就準確了。有一位老師曾這樣說過：“如果把一個教師的一節課錄下來，應是一篇沒有任何語病的文章?！蔽液苜澇蛇@句話。每個教師都應努力達到這一要求。

二、教學語言要有邏輯性

教師的語言要有很強的邏輯性，要由淺入深、由簡到繁、由表及里 地 層層推進、環環相扣。 每一學科的知識處處充滿辯證法，要求教師在教學中必須條理清楚、層次分明、敘述嚴密、論據充分，要有鮮明的系統性、邏輯性和連貫性， 使學生從教師邏輯性強的語言中對知識有一個清晰、透徹、深入的了解。那種啰嗦重復、順序混亂、詞不達意的語言要堅決擯棄。

三、教學語言要 生動、形象

生動形象的教學語言，可以激發學生的情感，撥動他們的心弦，振奮他們的精神，使他們形成一種積極向上的力量。它既是一種潛移默化的教育方式，又是一種具體的教學手段和方法。一位語言學家這樣說過：“生動、形象、活潑的語言可以給人一種快感，干癟的語言只能對人的心理產生壓抑，”在教學的實踐中也證明了這一點。那些受學生歡迎的、有威望的老師，他們的語言一定是生動形象的，也就是說一定是科學性、知識性和趣味性的有機結合，聽這樣的老師講課，學生一定會有一種樂此不疲的感覺，學習這門學科時他一定會手不釋卷。如有位老師在講古代寓言《鄭人買履 》時，用的是這樣一段開場白：“請大家猜猜謎語：稀奇古怪兩只船，沒有漿來沒有帆。白天載你四處走，夜晚橫臥在床前。（有學生猜出是鞋）?！诠艜r也叫‘履。這節課我們就穿過時空隧道，回到二千多年前的戰國，去看一看在那兒發生的一個與鞋有關的故事——《鄭人買履 》?！币灾i語導入新課，活潑生動，符合初一孩子的心理，極大地調動了學生學習課文的興趣。

又如有學生在背誦化學元素周期表時，由于各元素之間缺乏聯系，背誦起來有一定困難，如果老師能幫助學生通過想象，用生動形象的語言將各元素之間建立起聯系，形成一段連貫的、情節性強的話，學生記憶起來會很方便。比如可以這樣記憶：“ 青海 （省）【氫氦 】里，（有一個小孩在）皮棚（里）彈彈 ，（旁邊一只）羊伏（著在吃）奶 。（中國哪最）【鋰鈹硼碳氮氧氟氖鈉】美麗 ？桂林 （山水甲天下），（那兒的）柳（樹真）綠呀，（真想把）家蓋（到那）”。【鎂鋁 硅磷硫氯氬鉀鈣】如此表述，變枯燥為生動，形象鮮活的語言能讓學生迅速記憶并永久不忘。

四、教學語言要有節奏感

上課應有課堂教學的節奏。我們講語言表達的節奏，主要是指講課時語言的快慢，音調的高低，音量的強弱。 檢驗教學語言的節奏是否最佳，就應看教師的理解與學生的理解是否能協調同步。這樣的節奏，有利于學生在課堂上的思維活動處于較佳狀態。在課堂教學中，如果教學語言速度太快，學生的思維活動跟不上，他們沒有理解消化的時間，聽課就會感到吃力，學習的知識也容易“夾生” 。若教學語言速度太慢，就會造成課堂氣氛沉悶，學生情緒不高，反而使 他們的思維活 動不積極。教師講課的聲音太高，語言的刺激太強烈，會影響學生注意力 的保持。 反之，講課 聲音太輕，學生聽課吃力費勁，會引起他們聽覺的緊張而產生疲勞。因此，教師的教學語言，一定要注意快慢適中，高低適宜。我認為，戲劇念白的十六字決，對于教師課堂教學語言的表述，是一個很好借鑒。這就是“快而不亂，慢而不斷，高而不喧，低而不閃”。課堂教學語言要求運用快節奏講話時，不能像放機關槍似的亂趕，應保持吐字清晰、語言準確；運用慢節奏講課時，要字斷音不斷、音拖而情激；高 聲講課時要音高而不噪，不能聲嘶力竭；低聲講課時，雖音低聲小，但要把每個字清晰地送出去，不要閃掉某些字，而要以教室里最后一排的同學聽清為準。

教學的語言節奏，要根據教學內容、課堂上學生的情緒而巧妙的控制與調節。教師在講到教材的重點或關鍵地方時，語速應該放慢，語氣應適當地加重；當講到難點時，聲調可以提高，尾音適當拖長；當課堂秩序出現混亂，這時教師不妨有意變換聲調，壓低嗓門，使聲緩而語重。這樣，可以取得良好的效果。

五、要善于運用“無聲有形”的教學語言

無聲有形語言由表情語言、手勢語言、體態語言、和儀表語言等幾部分組成。運用教學語言時應把有聲語言與無聲語言相互配合。如果“各自為政 ” ，教學效果就大打折扣了。只有課堂口頭語言的抑揚頓挫與教師形體動作的快慢輕重 ，以及面部表情有機地結合在一起，才能使教學語言達到聲情并茂，激發學生的學習興趣。例如在講《鄒忌諷齊王納諫》 時，有這樣一句 ：“鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗，朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：‘我孰與城北徐公美？”如果一字不錯地單純翻譯，教學效果不會太好，但如果要利用手勢、動作和適當的語氣，表演著翻譯，那會收到很好的教學效果。在譯前半句時，可以手勢過頂眼望前方，顯示無比羨慕的表情 用驚嘆的語氣 說：“鄒忌身高八尺多，且形體容貌光艷美麗?！弊g后半句時，可以用平緩、神秘而莊重的語氣說：“一天早上，他穿好衣服，然后照著鏡子對它的妻子說‘我與城北的徐公相比（這時身體向旁邊傾斜一點）誰漂亮呢？”仿佛其妻就在面前，學生聽得津津有味 。

另外，教師從進入教室就開始在學生面前亮相，要求教師的“走相”和“站相”要自然、矯健，有一種朝氣蓬勃、奮發向上的精神，調動學生的情緒進入教學狀態。教師的儀表要求明朗大方，著裝要端莊穩重，給學生一種健康的心理感受。 表情語言、手勢 語言、體態語言、儀表語言與口頭語言的搭配恰當則可起到珠聯璧合的作用，可以喚起學生強烈的求知欲，使課堂氣氛活躍起來，四十五分鐘在既輕松、生動，又能使學生學到知識的氛圍中悄然而過。

“工欲善其事，必先利其器。”為了不斷提高教學質量，教師必須經常磨練教學語言這把鑰匙，做到言之成序 、言之有理、言之動情、言之生趣，并通過榜樣的力量，引導學生在語言 的表達上逐步達到純潔、健康的境地。