老師的關注 學生的動力

梁文清

正所謂尺有所短，寸有所長，學生之間存在差異，不容質疑。不同類型不同層次的學生都應當有平等的發(fā)言權。所以作為教師應當做到心中有數，從學生實際出發(fā)，給予不同的學生予以不同的關注，以達到師生關系和諧，學生學習動力十足。

一、關注優(yōu)等生，錦上添花

老師，家長眼中的優(yōu)等生，一定是學習成績名列前茅。這是當今社會大多數人心目中唯一的評價標準。正是因為優(yōu)等生有這一優(yōu)勢，老師的青睞，家長的贊許，同學的羨慕，崇拜，眾人的夸獎，還有各種各樣的榮譽便紛至沓來。我們不應為表面現象所蒙蔽，而應看到優(yōu)等生本身普遍存在的一些問題，特別是心理問題。

要關注對優(yōu)等生良好心理品質的培養(yǎng)。因為優(yōu)等生的榜樣形象相當突出，要使他們在各方面真正優(yōu)于一般學生，就必須重視平時對他們一言一行的正確培養(yǎng)。在情感上優(yōu)等生很敏感，他們會感到自己與眾不同，常常把問題看得很重，這就造成他們的壓抑和痛苦，因此他們比一般的孩子更需要朋友和溝通。教師應該培養(yǎng)他們樂觀向上的積極情感，讓他們經常綻開笑臉，學會生活、熱愛生活，即使生活在困難的境遇中，也能挖掘生活的樂趣，并欣賞生活。引導優(yōu)等生嚴于解剖自己，自覺地進行自我分析、自我評價、自我改造和自我提高，使優(yōu)等生懂得人與人之間應該互相尊重，不要因為自己具有某種優(yōu)勢而飄飄然，使他們明白“尺有所短，寸有所長”的道理，不能拿自己的長處比別人的短處，要把他們置于集體之中，從周圍環(huán)境和其他同學的身上汲取營養(yǎng)，用人之長克己之短。只有這樣，他們才會不斷進步。教育他們以文明、謙和、恭讓作為自己的行為準則，養(yǎng)成尊重他人的好習慣，使他們成為全面發(fā)展的優(yōu)秀學生。對優(yōu)等生要不斷提出新目標、新要求，使他們奮斗不止。這種目標和要求是具體的、全面的，既包括智育方面的，更應包括道德修養(yǎng)等方面的。要不斷激發(fā)他們積極進取，不驕傲自滿。在肯定他們成績的同時，也要及時指出和糾正他們的缺點和不足，決不能姑息遷就，而對他們的表揚也要注意分寸，以免助長其驕傲的情緒。

另外，要關注對優(yōu)等生耐挫折能力的培養(yǎng)。在日常的學習生活中，要給予優(yōu)等生適當的挫折教育，幫助他們克服脆弱心理，并從實際出發(fā)，適時引導他們自覺進行挫折體驗，使他們明白人生道路上不可能一帆風順，若缺乏堅強的意志和承受挫折的心理素質，將來就難于適應激烈的市場競爭，難于承受競爭中的打擊和失利，難免被社會所淘汰。此外，還要引導他們正確對待榮譽和失敗，不要把榮譽看得太重。不能因為一次沒有評上“三好學生”、“優(yōu)秀班干部”，甚至是沒有得到老師的表揚，就產生心理波動。讓學生從小就養(yǎng)成不要過分看重自己過去所取得的成績的良好習慣。失敗后重要的是找出原因，而不是看重失敗的結果。引導他們多找主觀原因，而不是過分強調客觀因素。在挫折面前要讓他們鼓起勇氣，樹立起繼續(xù)前進的信心。

擁有一批優(yōu)秀學生，的確是教師的幸運和自豪，別忘了多關注優(yōu)秀生的心靈，與學生交流，多一些心理輔導，多一些愛心，優(yōu)秀生會更加優(yōu)秀的。

二、關注中等生，如送春風

一片森林，樹木總是參差不齊的。一個班級，學生也同樣是有差別的。如果說優(yōu)等生和后進生是班級中的特殊群體，那么，中等生可謂是最普通的群體。他們的普通在于學習成績和諸方面表現平平，但在人數上占絕對優(yōu)勢。這就是被研究者命名的所謂“中等生現象”。對大多數“中等生”來說，教師對他們很放心，他們通常不聲不響，不會給班級添亂子，在學習上也不會有太大的問題，但這種局面可能會在一定程度上使老師忽略了“中等生”也可能存在各種各樣的心理與行為問題。實際上，中小學階段是學生形成自我價值感的關鍵時期，年級越低，學生的自我價值感越容易受對其有重要意義的成人影響，特別是教師和父母，他們的評價往往決定了學生的自我評價。目前，成績還是評價學生是否優(yōu)秀的主要標準，“中等生”學習成績平平，常常被教師和同學忽略，對自己的評價也不高，自尊心易受到傷害。

渴望被重視、被關愛是每個孩子的本性。只要仔細觀察，就會發(fā)現每個學生都在用自己的方式吸引教師和父母的關注，優(yōu)等生憑學習成績好，后進生可能靠的是別出心裁的調皮、搗亂。中等生呢？他們有朝兩個方向發(fā)展的可能，有的朝優(yōu)等生努力，有的則自暴自棄。對這個“普通”的“特殊群體”，教師稍微一點關注，都會是其人生路上的無限動力，關注，不在于時間長短；關注，不在于精力多少。哪怕僅僅是走到他身邊，柔柔地摸摸他的頭，對著他微微的笑；哪怕僅僅是在他的作業(yè)本上寫上一句溫馨的提示或者發(fā)自肺腑的贊美；哪怕是在放學路上故意慢下來，就等和他并肩前行；哪怕在無人的時候，故意不稱呼他的大名而稱呼你給他起的昵稱……這些都是一種關注。關注，如送春風般溫暖。它隱藏著無窮的力量，只要發(fā)自內心的笑，只要來自心底的關懷，都能讓學生感受到教師對他們的期待和鼓勵。

三、關注差生，雪中送炭

對我們教師來說，我們每天面對的是方方面面都有著千差萬別的學生。他們每個人的知識結構、能力基礎、個體素質、性格特點等都有著很大的差異。按照多元理論來解釋，學生的智能結構不同，每個學生都會擁有獨特的具有個人天賦的認知傾向。因此，多數人只能在一、兩種智能上有出色的表現。按照這樣的解釋，我們就會明白，教學中遇到差生是再也正常不過的了，因此，我們看待學生也應區(qū)別對待。

有些人避諱“差生”這個概念，給他另換了一個好名字如“待進生”或者“潛能生”。

其實換個什么樣的名字并不重要，重要的是我們該怎么樣去對待他們。

首先，教師要相信孩子。每個孩子都是有著這樣那樣的優(yōu)點。他們今天的不進步不代表將來的不發(fā)展，今天的成績差不代表將來的不成材。每次考試都是一百分或者都是第一名的好學生，將來踏上工作崗位后也一定會優(yōu)秀很多。回頭看看各界的精英，又有多少是小學時的佼佼者、優(yōu)秀生？

其次，我們要學會激勵他們，要善于用我們聰慧的雙眼，去發(fā)現他們的閃光點，用放大鏡去看他們的長處以及取得的每一點進步。這樣，孩子才會真正成為一名潛能生。對于他們取得的每一點成績，發(fā)生的每一點變化，我們都要給予及時的肯定與贊賞，要毫不吝嗇的用我們的夸獎去激勵他。

第三，我們要讓他們感到學習是快樂的。每一位老師都應該充分尊重每一個學生，做學生的朋友，做學生的引路人，讓學生喜歡自己的課堂。一個優(yōu)秀的教師不在于能夠教給學生多少的知識，而在于他是否激起了學生學習的欲望，是否喚起了學生的自省，是否培養(yǎng)了學生良好的生活習慣與學習習慣。有這樣一位專家說過：“每一天，我們都應該讓每一位走進校園的孩子是快樂的，走出校園的孩子是自信的。”

第四，我們也應該相信我們自己。以上所述，最終還需要我們老師來實現，來落實。我們其實有這個能力的，關鍵是我們是否能夠持之以恒。

其實，關注如雪中送炭般，有時候也是一種關懷。你的鼓勵代替了批評，以尊重的態(tài)度代替了歧視，相信被老師關注的學生也會意識到老師對他們的關注，從而使學生心里充滿自信。

終上所述，只要是自己的學生，都需要給與關注。一個表揚、一個微笑，對成績好的學生是錦上添花，對平庸的學生是如送春風，對那些需要鼓勵的學生是雪中送炭。“錦上添花”輕松而美麗，“雪中送炭”辛苦但重要。所以，不要吝嗇微笑，不要吝嗇表揚，不要忽略對每一個學生的關注，不要失去帶好每一位學生的信心。 或許老師的一句話、一個微笑、一個眼神，會成為一棵幼嫩花苗的甘露，都會給學生帶來學習的動力。