激活語文課堂教學的策略

郭吉仁　王淑媛

[摘 要] 課堂教學是傳播和獲取知識的主渠道，如何充分發揮課堂教學作用，既減輕學生負擔，又提高教學質量，這是當前教學改革中應著重研究的問題之一。許多學校在課堂教學效益方面進行長期的多方面的探索，但由于課堂教學是一個涉及到人、物、過程等多個因素的動態系統，對照新課程理念，不得不承認當前不少教師的課堂教學效率不高。因此深化課堂改革，激活語文課堂，以提高課堂教學的有效性是教育改革的重中之重，也是切實減輕學生過重負擔的關鍵所在。本文將從以下幾個方面來敘述如何激活語文課堂。

[關鍵詞] 語文課堂；教學策略

一、提升教師自身素養

語文課堂要激活，首先教師要不斷提高自身素養，具有更多的才華。在學生面前，如果你是故事大王、幽默大師、博古通今的歷史學家、手舞足蹈的演員，那么你的語文課堂可以更好地成就學生的精彩。因此語文教師除了要精通專業知識外，還要博覽群書，力求在哲學、法學、社會學、倫理學、民俗學、邏輯學、美學、文藝學、歷史學、考古學、地理學、教育心理學、民族宗教甚至經濟、軍事、科技等盡可能多的領域有所涉獵、有所研究，從而具有較為完備的知識建構。只有這樣，教師在課堂教學中才能左右逢源，游刃有余，出神入化，真正讓課堂活起來，從而提高課堂教學的有效性。

二、精心設計課堂導語

導入是課堂有效教學的第一關，是教師匠心的藝術再現，也是認知的心理需要。明代文學家謝榛在談及文章的開頭時說：“起句當如炮竹，驟響易徹。”韋志成主編的《語文教學藝術論》一書對新課的導入作用論述到：“開講，猶如文章的‘鳳頭，小巧玲瓏，它能在極端的時間內，安定學生的情緒，誘發學生與課文學習相應的感情，激發學生學習的興趣”。因此有經驗的語文教師都非常重視每堂課的導入設計。教師要根據教學內容，靈活運用懸念法、析題法、故事法、溫故法、圖畫法、演示法、引用法等導入方法，使學生迅速地進入聽課狀態，引起學習興趣。設計導語的方法、角度多種多樣，但不管怎樣設計都要考慮教材內容和學生實際，只有這樣才能自然地引入課堂，以真正激發學生學習的興趣，撥動其思維之弦，并以最佳的興奮狀態投入學習活動中。

三、善用問題引領課堂

教師應該如何設置問題以激活課堂教學？可以抓住疑難點設問，在學生對知識接受出現難點時設置恰當問題，可以化難為易，幫助學生突破難點；可以抓住興趣點設問，教學中如果學生對與教學內容有關的知識感興趣，教師就要把握時機設置問題；可以抓住細微點設問，選入語文教材的文章多數是優秀作品，許多細微處（如人物的一個動作、一句似乎無關緊要的話等）都體現作者的匠心，教師要善于在學生忽略時設置問題，引領學生探幽。總之設置問題是為了激發思考，引領學生主動學習，只要能夠達到這個目的，形式可以多樣化，絕不要程式化。

四、重視優化師生關系

課堂是心靈撞擊的舞臺，以調動學生的情感為契機，以激發學生的參與為紐帶，因此在活躍的課堂教學中，師生關系是一種愉快的合作。為此，首先要建立平等和諧的師生關系。平等是現代人際關系中一個很重要的意識和行為準則。沒有平等，也就無從建立良好的師生關系；沒有良好的師生關系，課堂教學效果就要大打折扣。語文課堂教學中，教師要“在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長”。其次要協調好教師的主導性與學生的主體性關系。教學中，教師的主導作用主要體現在學生主體性的發揮上，教師的角色應該是課堂情境的設置者，引導學生自覺融入某種特定的學習狀態；學生活動的組織者和主持人，適時給予啟發、歸納和引申。教師不應也不能代替學生的主體地位，因為知識的內化過程是教師永遠無法替代的。教師的主導作用要求在引導上下功夫，使學生“自奮其力，自致其知”。第三要處理好師生互動關系。教學過程中，互動重心不能偏向于教師的講授，形式不能僅限于一問一答，應該通過閱讀文本，學生在討論的動態過程中，感悟與體驗人性、生命、倫理、情感、性格、自然、社會等知識，達到精神的接納和人格的對話。

五、合理運用教學方法

選擇教學方法要注意以下幾點：首先，任何一種教學方法有其的適用時機和范圍，教師要做到“不變中有變”，并注意變的頻度。長時間不變，學生易厭煩；每堂課變換，學生無所適從。其次，選擇教學方法須從教學內容出發。再次，要選擇最適合教師特長的方法，一味照搬照抄，未必有好的效果。第四，選擇教學方法還應分析學生的實際情況，以實現課堂教學的最優化。

六、挖掘幽默快樂因素

要力求課堂充滿活力，可以把幽默的口語運用教學中，以創設輕松的課堂氛圍，讓學生自覺地學，有趣地學；還可以根據教學內容，補充一些有喜劇色彩的因素，以增強教學的幽默感。讓語文課堂成為學生的樂園，教師可以采取借助實物演示、開展表演活動、運用視聽技術、講述趣聞故事、善用流行音樂等手段，優化課堂教學組織，讓學生感到輕松、豐富、愉悅，既調動學習主動性，又訓練能力活躍思維，并最終取得教學效果的最優化。

七、運用多種評價手段

“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”（德國教育家斯多惠）。語文課堂氛圍要活躍離不開教師的評價，運用得好，可以提高學生學習的積極性，反之則影響學生的主動性，降低課堂效率。因此激活課堂氣氛，教師要充分調動各種評價手段。評價要以鼓勵、鞭策為主，使之再接再厲；要采用多種評價方式，如熱情的語言、鼓勵的眼神、肯定的鼓掌等，還可以調動學生的評價、小組的評價。

作者簡介：郭吉仁，福建德化，德化第三中學，研究方向：語文教學。