班主任要具備領導力

摘要：一個班級的好壞，班主任的作用至關重要。可是一個班主任的能力和時間非常有限，又如何才能管理一個班或者多個班的學生呢？要是僅僅依靠班主任的個人能力是不夠的，班主任還應該學習并發(fā)揮自身的領導能力，通過個人影響力，發(fā)展自己的跟隨者和學生的領袖，建立班級核心團體將這股力量凝結(jié)在一起，從而達到有效管理全班的目的。

關鍵詞：班主任 領導力 班級核心團體

班主任之間經(jīng)常會討論如何才能帶好一個班、管好自己的學生。班級管理的問題，是班主任所應關注的首要問題。學校或許會為此制定一套班級管理工作考核細則，要求老師從師風師德、班風建設、學風建設、宿舍建設等方面來管理學生，并以這些方面來考核班主任的績效。一般班主任們也都會按照學校制定的標準來進行日常工作，但問題是這往往只是出于班主任的滿腔熱情，學生們不一定心甘情愿接受班主任的管理。

學生不服從班主任的管理，就像士兵不服從上級的命令，一盤散沙，是不可能打勝仗的。要使學生們齊心協(xié)力，戰(zhàn)勝困難，勇創(chuàng)佳績，就需要班主任發(fā)揮領導力。班主任工作需要班主任一般的個人能力就可以很好的完成，而要管理好學生則要求班主任必須具備一定的領導能力。班主任只有同時具備個人能力和領導能力，才能將班集體擰成一股繩，最終取得好成績。

1 管理班級的效果=班主任個人能力*班主任領導能力

作為班主任，帶班要帶出效果，除了要具備良好的個人能力，還需要具有優(yōu)秀的領導能力。我們做一個假設，假設個人能力和領導能力以10級表示滿級，某位班主任的個人能力為8級、領導能力為1級。

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圖一

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圖二

先看看圖一，當僅提高個人能力，成效會有多大程度的提升。從圖一可以看出，在領導能力不變的情況下，將個人能力從8級提升到10級，成效從原來的8（8=8*1）提高到10（10=10*1），只提高了2（2=10-8）。而且，實際情況是很少人能達到滿級，即使某個人的個人能力能從8級提升到滿級10級，也必須要付出極大的精力和時間，可能比你原先達到8級所花費的精力和時間還要多。

再來看看圖二，當個人能力達到比較高的8級時，提升2級領導能力，會有怎樣的改變。從圖二看出，成效由8（8=8*1）提高到了24（24=8*3）。可見，在個人能力不變的情況下，提高領導能力可以大幅提高成效。雖然這個結(jié)論可能太理想化了，可是，即便第二個人和第三個人的個人能力達不到8級，但也不會低到哪去，成效肯定比10還高。

從這個假設可以看出，一個班主任的個人能力有限、又想更有效地管理好一個班級，如果他只是想依靠提高自己的水平來管理班級，那么他會很痛苦，而且最終成效不會很大。其實，還有另外一個辦法，就是通過提高自身的領導力，培養(yǎng)其他學生領導者來幫助班主任管理好班級，使班級管理成效大幅提高。

2 班主任的領導能力

領導力就是影響力。要別人聽你指揮，首先別人要被你影響到，然后他才會愿意跟隨你，為你辦事。然而很多人沒有明白這個道理，特別是在那些用權位作為操控工具的組織中，譬如在軍隊里，長官可以憑借官階叫部下服從命令，如果不聽命令，就軍法侍候；在企業(yè)中，上級領導可以運用工資、福利與津貼來威脅員工，屬下多半得配合服從。但是在學校卻不同，學生們出學費來你們學校學知識，因為不服從學校管理，就得受到這般那般的懲罰，學生多數(shù)會和老師對著干。

做過班主任的老師都明白，如果學生們喜歡你，他們就會心甘情愿跟隨你。如果學生們不喜歡你，他們就會無視你的建議。那么，學生為什么不喜歡你？為什么不聽你的話？問題不是發(fā)生在學生身上，作為班主任的你應該問問自己：“我有什么方面能吸引到學生、能影響到學生的？”既然你都不能吸引到學生，又憑什么讓學生聽你的話呢。班主任的一舉一動、每個細節(jié)都在影響著學生。因此我們要注重自己的言行舉止，用正面積極的舉動來影響學生。并且，冰封三尺，非一日之寒，要學生受到影響，班主任需要有持之以恒的毅力。

要增強班主任對學生的影響力，關鍵在于與學生溝通。相信多數(shù)班主任都會深入學生當中，了解每一個學生個人情況，真正做到幫助學生解決實際困難，不會過多的使用處罰手段，不會什么事都要找家長才能解決。只有能幫助學生解決實際困難的班主任，才能受到學生的擁護，學生才會心甘情愿地給隨他。我沒見過哪個學生會愿意跟隨整天處罰他的班主任。

以上的內(nèi)容，還只算是基本的領導能力，還屬于班主任的個人能力范圍。要想擴大班級管理成效，提高領導能力，班主任還要懂得用人。通過發(fā)掘和任用學生中的領導者，來協(xié)助班主任管理班級，達到提高管理成效的目的。

3 組建班級核心團體

班級核心應該由兩類人組成：一類是班主任的跟隨者，另一類是學生中的領導者。

在一個班級里，學生對于班主任的回應可分成三種不同類型：第一類是積極響應班主任，并起而跟隨的學生；第二類是遲疑而不知如何響應班主任的學生；第三類是消極而不愿意響應班主任的學生。以前，我把很多時間花在那些最消極的人身上，試著去改變他們。現(xiàn)在，我花大部分時間在第一類學生身上，因為他們才是最值得我投資時間的對象。第一類學生只是一個好的跟隨者，我們還要找到學生中的領導者。

學生中的領導者有這么幾項特質(zhì)：他們是愿意追求上進的人；他們能夠帶動團隊的士氣；他們能夠協(xié)助班主任工作；他們能夠讓其他同學信服。在集體活動時，同學們會圍繞在那個人周圍，同學們會仔細傾聽哪個人的講話，那個人就是學生中的領導者。

僅僅依靠班主任一個人的努力，無論怎樣拼命提高，最終都有一個限度，即使用盡自己的時間，也不可能比現(xiàn)狀再有更進一步的改變。而通過將這些跟隨者和領導者聚集在一起，組成班級核心團體，借助他們幫班主任管理好班級，局面就截然不同了。懂得用學生來管理學生的班主任，才是真正能夠理解領導能力的。

4 領導力、目標、成功

班主任有時會設定一個目標，讓所有同學都朝著這個目標努力，他們會問自己：“這群學生會不會擁護我的目標？”其實他們弄反了，學生們不會因為這個目標有多么好，而跟隨這位班主任，學生是因為信任并接納了這位班主任，才會接受他所提出的目標。如果學生不喜歡這位班主任、卻喜歡他的目標，最后他可能寧愿不要這個目標。因此，要使學生和班主任目標一致，大家都為此努力奮斗，班主任先要發(fā)揮自身的個人能力和領導能力，最終才能獲得成功。

參考文獻：

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[2]李款.論教師的領導力內(nèi)涵，2009（7）.

[3]陳力.淺談班主任的班級領導力，2009（4）.

作者簡介：張少初（1982-），男，壯族，貴港人，初級助教，工學學士，計算機網(wǎng)絡技術。