勿以“點”小而不為

鄭啟閃

【摘 要】 標點符號的作用舉足輕重，并非可有可無，無足輕重。因此，作為小學語文教師，我們應該讓學生重視標點符號，加強訓練，從而學會正確運用標點符號。

【關鍵詞】 標點符號；意義；使用方法

標點是一種雖微小卻不可缺少的語言工具，它的價值并不亞于一個文字。有了標點符號，文字才能眉目清爽，易于理解，一個看似平常的標點符號，卻可以增強表達效果，延伸出文本的未盡之意。所以教師要使學生明確標點的意義，并在較短時間內掌握標點符號的使用方法，顯得十分重要。

那么，標點符號的教學可以從哪幾方面入手呢？筆者認為不妨從以下幾點方面著手。

一、明確目標，循序漸進

要搞好標點教學，教師必須先明確2001年頒布的《全日制教育語文課程標準》中對標點教學提出的目標。在第一學段（1～2年級），要求“認識課文中出現的標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。”“根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”在第二學段（3～4年級），要求“在理解語文的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。”“根據表達的需要，使用冒號、引號。”在第三學段（5～6年級），要求“在理解語文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。”“能根據表達需要，使用常用的標點符號。”在第四學段（7～9年級），要求“能正確使用常用的標點符號。”以上各學段的目標，既有重點，又有層次。教師明確了此目標后，在日常的標點教學中就要以此為導向，循序漸進。

二、激情引趣，體會作用

（一）提高認識

如何讓小學生理解和接受標點符號的重要作用，而不認為它是書面表達中可有可無的附屬品呢？教師不妨根據小學生的心理特點激發學習興趣，多渠道入手，從而提高對標點符號作用的認識。

渠道一：從故事入手

新奇、有趣的事物，對于小學生而言，總是有巨大吸引力的。學生對故事的需求和接受力比空洞的說教效果更好，教師不妨從此著手，給學生講述一些標點符號誤用或不用而發生的故事，以此增強學生對標點符號在書面表達中所起用的認識。為此，我給學生找了一則故事：

有個書生到朋友家做客，忽然天降大雨，客人便不想回家了，然而主人又不想留客人住宿，又不便于直說。于是主人為客人題了一幅字：“下雨天留客天留我不留”，只是這幅字沒有加上標點。客人一看，二話沒說，提筆在字幅上添了幾個標點。主人一看，頓時傻了眼，本來主人的原意是“下雨天留客，天留我不留。”被客人添加了標點后卻變成了“下雨天，留客天，留我不？留！”

小小的幾個標點符號，使同樣的一句話出現完全相反的兩種意思。教師應以此教育學生千萬不能小瞧標點符號，應明確學習標點的重要性，從思想上引起重視。

渠道二：從朗讀入手

在課文朗讀中，標點符號常能給人一定的朗讀語氣和感情指導。教學時，先給學生出示一個沒有任何標點符號的句子，如“我要跟你去”讓學生自主朗讀。結果，學生們所讀的語氣、聲調都不盡相同。然后，再把不同的標點給這句話注上：

“我——要……跟——你去。”

“我要跟你去。”

“我，要跟你去！”

“我要跟你去？”

學生在標點的指引下，能夠比較準確地把其中的感情通過不同語氣和聲調的朗讀來體現。此舉，又讓學生對標點符號的作用有了切身的認識。

渠道三：從病例入手

從學生的習作中挑選一些不加標點造成意思表達不清的典型句子或段落，如“老師說了一聲下課我走了”，讓學生討論：作者要表達的原意是什么？而你是如何理解的？會產生怎樣的歧義？再讓學生總結出這種現象的原因，以提高運用標點的自覺性。

（二）了解作用

標點符號是書面語言的有機組成部分，是不可或缺的。他究竟有哪些作用呢？大致來說有三種：

第一是表停頓，用來表明句子的結構。說話有或長或短的停頓，而寫在紙上就用標點符號來表示這種種停頓。舉例說明：中國隊打敗了荷蘭隊取得了冠軍。這句話有兩種停頓法，一種是“中國隊打敗了荷蘭隊，取得了冠軍。”另一種是“中國隊打敗了，荷蘭隊取得了冠軍。”

第二是表語氣。我們說話的語氣有三種：陳述語氣，告訴別人一件事情；疑問語氣，向別人提出一個問題；祈使語氣，要別人做一件事情。這種種語氣在交談中用語調來表示，在書面上用標點符號來表示。陳述語氣：我今年讀了兩本有價值的書。疑問語氣：你喜歡吃西瓜嗎？祈使語氣：請給我一支粉筆！又如“他去過北京？”和“他去過北京。”同一句話，語氣不同，意思完全不同。

第三是表示詞語的含義。某些詞語加上某種標點，詞語的含義就會發生變化。比如說“劉胡蘭”指的是女英雄劉胡蘭的名字，寫作“《劉胡蘭》”，就表示一部歌劇、電影、書籍或文章的名字。

三、加強訓練，正確運用

標點符號和文字內容是緊密聯系在一起的，教學中應把它同語文基礎知識、基本技能結合起來訓練，引導學生從不同的角度加深對它的認識，提高實際應用能力。

但標點符號的正確使用，作為小學生必須掌握的一項能力，是有一個過程的，所以如何有效地教學就顯得特別重要。

（一）講明標點用法

標點分為常用標點和非常用標點。常用標點有15種，而依據其用途不同，他們可分為點號和標點兩大類。點號的作用在于點斷，主要用來表示說話時的停頓和語調。標號的作用在于標明，主要用來標明詞語文具的性質和作用。點號包括句號[。]、問號[？]、嘆號[！]、逗號[，]、頓號[、]、分號[；]、冒號[：]7種，標號有引導[“”]、括號[（）]、破折號[——]、省略號[……]、著重號[.]、連接號[—]、間隔號[？]和書名號[《》]8種。學生們弄清了常用標語有哪些，我們再來考慮教會其如何使用。要真正弄清楚每種標點符號所表示的意義和用法，教師可用《標點符號歌》來教學，并各舉例子加以說明，以便幫助學生記憶和掌握。

標點符號很重要，組成文章不可少。

該用哪種小符號，都要認真來思考。

意思未完用逗號，一句完了用句號。

喜怒哀樂感嘆號，提出問題用問號。

并列詞語用頓號，并列分句用分號。

提示下文用冒號，對話引用加引號。

書名名稱要標明，前后加上書名號。

有些意思可省掉，后面加個省略號。

轉折結束破折號，表示注釋加括號。

標點符號用準確，意思清楚都稱好。

（二）添加標點訓練

提供沒有帶標點符號的文字材料，要求學生在閱讀理解的基礎上加上標點符號。這是常用的訓練方式，形式靈活多樣。就訓練的內容來看，可以給句子加標點，也可以給一段話或幾段話可標點；就訓練的方式來看，可以往斷句處留空，也可以不在斷句處留空。

（三）學會診斷病例

在學生學習標點、使用標點的過程，難免會出現這樣或那樣的錯誤，為了少走彎路，教師可先指導學生會診斷一些病例，防患于未然，促使學生盡快掌握標點的用法。以平常較常用的句號為例，平時我們對句號的使用普遍存在三種不正確的現象：

現象一：用得太少。改用句號的地方不用句號，使語段層次不清，影響表達效果。

現象二：用得太多。還沒有完成一個完整意思的表達就用了句號，破壞了句子的整體性。

現象三：混用。屬于其他語氣的句子卻用了句號，與其他標點符號相混。

總而言之，標點符號的作用舉足輕重，并非可有可無，無足輕重。因此，作為小學語文教師，我們應該讓學生重視標點符號，并學會正確運用標點符號，勿以“點”小而不為，千萬不能忽視它，視他為細枝末節，雕蟲小技。

【參考文獻】

[1] 李榮飛. 淺談小學語文的標點教學[J]. 新語文學習（教師版 小學專輯），2006（1）.

[2] 劉樹芝，李鵬旺. 標點符號用法[M]. 北京：對外貿易教育出版社，1989.

[3] 中華人民共和國教育部. 全日制教育語文課程標準[S]. 北京：北京師范大學出版社，2001.