“職場”三步 初試牛刀

劉艷

【摘 要】 角色游戲是創造性的游戲，讓幼兒模仿和想象生活角色，是幼兒社會化成長的重要途徑。本研究從心理學、社會學的視角出發，簡單分析幼兒園角色游戲現狀，于實踐探索中融入現代社會職場元素，讓幼兒通過游戲模擬、想象、實踐，通過創設職場、模擬演練、拓展經驗三個步驟，層級上升，在游戲中體驗職場生活，感受職場規則，積累職場素質，促進幼兒社會性發展。

【關鍵詞】 模擬；創新；職場情境；職場體驗

前蘇聯心理學家維果斯基研究認為“教學應走在發展的前面”。教育的終級目標是培養能夠在未來社會生存與發展的人。角色游戲是學前期兒童最典型也是最具創造性地反映現實生活的一種游戲。一方面幼兒通過游戲場境模擬社會各種環境，了解社會多種層面；另一方面幼兒扮演社會角色，體驗成人的生活經驗，模仿成人勞動，進行社會互動，建構自己對社會角色的理解，豐富幼兒對社會、職業的認識。

有關調查研究報告提出，在角色游戲中普遍存在①幼兒游戲興趣不持久；②游戲情節單一；③游戲難以深入發展等問題。如何發揮幼兒游戲主動性？角色參與更加深入、持久？挖掘角色游戲的教育價值？基于此，本研究歷經兩年，對所任班級角色游戲活動進行實踐研究，融入社會職場元素，豐富幼兒社會體驗，接近真實感受職場生存、發展，促進幼兒社會化發展。

游戲進程大致分為三步：創設職位→模擬演練→拓展經驗，實施如下：

第一步：創設職場

設置什么職場、職位，其蘊含的教育價值，職位間如何搭配……都是老師所需要思考的問題。

幼兒以模仿學習為主，直觀形象思維為主要特征。職場職位設置要尊重幼兒的興趣，貼近幼兒生活實際。可以以觀察為起點，幼兒觀察父母、周圍成人的工作場所、街道的設置，以及對生活的影響等。引導幼兒在觀察中學習，是保障游戲有效進行的重要環節。

區角創設。幼兒自主交流區角的設想，需教師竭力滿足幼兒的需要，并結合社會實際、綜合搭配、可操作性等方面，對區角設置進行調配；個別區域也可以邊嘗試邊調整。區角設置體現多元、開放、易于實踐的特點；書吧可作為公益區，其他區角為消費區，既滿足區角間互動，同時感受多元化社會。

職位設置。區角職位分工可細化，如醫院分設門診醫生、護士、藥劑師等；餐廳分設經理、迎賓、廚師、服務員；手工作坊分設經理、工人、營銷人員等。這種分工符合社會實際，利于幼兒模仿和實踐操作。

區角擺放。設置時要綜合考慮區角采光，區域面積，流動人數，材料投置，桌、椅分配，區角的相對獨立，互動等。可以和孩子一起商議決定。如圖書吧適宜比較安靜，光線好的位置；較熱鬧的美發店可以和游樂園在一起，合理有效利用現有的環境設施。

第二步：模擬演練

職場人士修煉的四項情商：包括職業興趣、職業個性、職業技能和職業情緒。游戲中規范職場規則，模擬職場程序，感受職場經歷，是游戲活動的基本環節。

1. 招聘上崗。幼兒自主選擇職位，自愿參加職業竟聘。成人跟進引導幼兒重點觀察競聘職位工作情況，如應聘廚師，可學習報菜名、切菜、炒菜等專業技能；老師還可組織分組的職前培訓，再開展招聘會，邀請家長、教師、幼兒參與考核，考核合格者上崗；不合格者通過再學習，直至勝任為止。活動中尊重幼兒意愿，不強迫幼兒參與；可兼報兩至三項職位，讓幼兒充分選擇；招聘活動既輕松有趣，井然有序，又模擬實踐，檢驗技能，現場體驗通過努力實現職業愿望的成就感及失敗后再接再厲的勇氣。

教師對區角人員配置宏觀調控，在尊重幼兒選擇的前提下，同時結合幼兒能力發展、個性差異、性別等諸因素對人員設置微調。如能力強弱搭配、個性內外向搭配，保證各區角活動正常推動，同時促進同伴間的相互學習。

2. 職場實踐。幼兒獲取職位，開始模仿成人工作，進行職業實踐。

（1）堅守崗位。堅守崗位，是作為一個職業人最基本的職業要求。教師要提供相應的材料，幫助幼兒明確崗位職責，確保每個崗位有事可做。游戲中常常會出現個別幼兒擅離職守的情況，老師要結合實際進行引導。

（2）分工合作。每個區角設有多個工作崗位，組內人員合作配合。如看病，通過掛號、門診醫生看診、開處方、藥劑師拿藥、護士打針輸水等，需要各崗位醫生、護士間的配合。可設計符號，如紅色圈表示補血藥、藍色圈表示感冒藥，畫個針頭表示打針，畫個瓶子表示輸水等，這些幼兒都能讀懂的標志，保證各崗位間配合默契，流程有序。

（3）分層管理。老師負責組級管理，各組分設管理者。管理者由組內幼兒推出，往往是一些工作積極，能力較強，進步較大的幼兒，這為幼兒樹立了榜樣，同時也鍛煉管理者管理、組織、處理問題的能力，減輕了由于教師人手不夠，無法面面俱到的局面。

（4）按勞分配。游戲中根據幼兒工作表現，獲得一定勞動報酬，提高工作積極性。可以使用游戲幣，面值結合幼兒能力，如中班幼兒使用一元幣、大班幼兒可適當增加幣值，在游戲中運用算式解決生活中的問題。

第三步：拓展經驗

角色游戲作為重要的創造性游戲，角色扮演、過程推進，都為幼兒提供了想象的空間。在游戲過程中，要避免幼兒一味模仿和抄襲成人，鼓勵幼兒大膽創新，為幼兒想象提供豐厚土壤。這里的創新是工作方式的創新、職場變換和職業更換等，是提高游戲品質的關鍵。

1. 方法創新。開展“銷售冠軍組”及“明星員工”等評選活動，鼓勵組間、人員間良性競爭。為提升業績，各組出謀劃策，不斷創新、大膽實踐。

2. 職位變換。包括兩個方面，一是職位交換。一個職位可讓幼兒進行4～6次。時間過短，不利于深入角色；時間過長，易造成興趣減退。二是職位增減。設置的職位不是一成不變的，可以結合幼兒興趣、社會的熱點，進行增減調整。每一次變換絕不是簡單的重復，而是在原有基礎上的循序上升。

3. 拓展交流平臺。活動可跨班、跨級，或利用社區資源進行，擴大交流平臺，學會交往、解決新問題的能力等，提高幼兒綜合素質。

三個步驟順沿而下，一般進行2月左右；老師要做好活動前、中、后三階段的反思，提煉經驗與不足，不斷修繕活動方案，推動進程的螺旋上升；確保每個幼兒5～8次不同的職場經歷，讓幼兒在實踐中拓展經驗。

游戲面向全體幼兒，面向幼兒全面發展，充分發揮幼兒主體性，讓每個幼兒在游戲中充滿自信。教師在游戲中擔當活動的策劃者、組織者、材料提供者、游戲伙伴者等角色，隨著游戲的不斷深入和發展，從最初較為細致的引領，到啟發引導幼兒討論、商議，到最后階段的觀望、等待。逐層退位，留給幼兒自我思索、自我實踐、自我調整的空間與時間；尊重幼兒年齡特點及個性差異，盡量滿足幼兒的個體興趣及成長需求；同時，也要注意家園配合，共同引導幼兒，推進游戲進程，挖掘游戲內涵，擴展游戲內容。

職場三步歷練，幼兒初試牛刀，豐富社會經驗，體驗職場生活，儲備職場能力。在模擬的職場世界里，滿足幼兒社會化需要，在游戲中學會責任、學會合作、學會理財，學會解決問題、學會創新、學會成長。

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