“自主探究，學案導學”教學策略的運用與再思考

菅廣凱

【摘 要】 我們學校圍繞“自主探究，學案導學”教學策略舉行的一系列教科研活動，旨在推動這一課題的研究向更深層次發展，從而更好地服務于教學。在這個過程中，我們積累了一定的經驗，同時也發現了一些需要進一步完善的地方。在今后的教學中，我們將繼續進行更加深入的教學實驗和理論探討。

【關鍵詞】 自主探究；學案導學；教學

我們學校早在1997年就開始了“自主探究，學案導學”教學策略的研究。2002年4月山東省教科所組織的“自主探究，學案導學”教學現場會在這里召開，把這一課題的研究成果向全省推廣。省內和省外很多單位紛紛組織人到學校考察，“自主探究，學案導學”教學策略成為新課改的一道亮麗風景。一大批學校以“學案”為載體走出了一條條教科研興校之路，極大地拓展了“自主探究，學案導學”的方法和作用，豐富了他的內容。但隨著這一課題的深度和廣度的拓展，特別是我省大力推進素質教育新形勢下，“自主探究，學案導學”在實際使用中也出現了一些新問題，比方有的地方把“學案”變成了“題案”，忽視了對學生“自主探究”能力的培養；有的地方借助“學案”在課前和課后布置大量題目，擠占了學生大量的課下時間，加重了學生的課業負擔，違背了素質教育精神。

近幾年來，針對“自主探究，學案導學”中出現的新問題和新情況，我們借鑒全國各地的教改經驗，結合自己的教育教學實踐，對“自主探究，學案導學”這一源自我校的教研課題進行了再認識和再思考，從理論和實踐兩個層面對其進行了新的定位和探索，學校也開展了一系列的學案導學研討活動。作為平邑一中語文教研組組長，我把自己的體會和做法寫出來，希望能為新時期教改提供多一個參照。

一、理論探討

（一）“自主探究，學案導學”教學策略的理論基礎

“自主探究，學案導學”教學策略以“目標教學”“合作教學”“嘗試教學”“和諧教學”“誘思探究教學”以及創造、創新教育理論等先進的現代教育教學理論為指導， 以讓學生學會學習、學會創新為宗旨，打破過去只以教案教學的常規，以“學案”為載體，以“導學”為手段，通過“先學后教，問題教學，導學導練，當堂達標”，讓學生直接參與、親身體驗和感悟知識形成的過程，探索發現問題、解決問題、形成結論、創新知識的程序和方式方法，從而達到讓學生學會學習、學會創新的目的。

（二）“學案”的構成及作用

“學案導學”是以“學案”為導學提綱，以學生自主探究、互相研討、教師導學釋疑為手段進行的教學活動。因此，學案設計應給學生以明確的思維導向，讓學生最大限度地參與教學的全過程。我們設計的學案（以語文學科閱讀課、新授課、講讀課為例）主要包括：學習目標（包括認知目標、能力目標、道德情感目標、重點難點目標等）、學習導引（包括基礎知識、作品背景、學法指導等要點）、課文內容導學（從內容、寫法等環節分層引導探究，重難點突破，問題導學）、達標檢測、布置作業、推薦課外閱讀。設計學案的著力點應放在思路引導上，具體落實在學習活動及學習目標的問題設計上，使學習內容提綱化、問題化，學法指導具體化，使靜態的學習內容動態化，單線學習活動網絡化。

二、實踐操作

（一）學案的編寫

1. 學案編寫的程序。首先是分析學生，確定學生的主體地位。其次是研究新課標和教材，吃透課標和教材，領會教材編寫的意圖，從而確定學習目標。然后是設計問題，問題的設計是學案最主要的部分，要求所設計的問題必須有啟發性，有探究的價值，能夠引導學生對文本進行有效解讀，還要有助于學生自主探究能力的培養。

2. 學案編寫的組織。編寫學案由學科帶頭人組織，以骨干教師為主，帶動青年教師，發揮集體的智慧。平時集體備課時間，主要是討論學案的編寫問題，通研教材特點、明確編寫思路。首先由編者闡述編寫意圖，通過某個問題的設計來訓練學生某一方面的能力，達成某一方面的目標等；然后大家討論，提出各自的見解，集思廣益，達成共識，完善學案。

（二）學案的使用

學案導學的實施過程是師生雙邊活動和多邊活動的過程。主要的實施步驟及方法如下：

1. 教師示案導學，學生依案明標。教師上課時先下發學案，指導學生根據學案的提示明確學習目標。

2. 學生自讀“學習導引”部分，為學習課文作好知識、方法的準備。

3. 學生依案自學、討論、交流，多方互動，教師巡視指導。

4. 達標檢測。教師利用學案提供的定向達標題，要求學生在限定時間內完成，教師巡回觀察學生學習情況，收集學生的答題反饋信息。

5. 布置作業或推薦課外閱讀。在課堂教學的最后，教師要布置作業。

三、“自主探究，學案導學”教學策略的再思考

在“自主探究、學案導學”這一課題的研究中，我們特別注意了以下幾點：

（一）“導學學案”設計的核心在于一個“導”字

導，可以理解為“引導”“疏導”“開導”“誘導”“指導”。教師的主導地位，首先體現在學案設計上，要針對教材，突出“導”字。學案設計要有啟發性，能引導學生步步深入進行探究。教師要胸有成竹，把思維訓練這一主線放在首位。至于其他的線索，還有知識線、能力線、方法線和情感線，其中，知識線是明線，能力線、方法線和情感線是暗線。真正高明的教師，不只是“授人以魚”，而貴在能“授人以漁”，不是奉送真理，而是教學生去發現真理，去掌握發現真理的方法，讓學生真正成為學習的主人，自主探究。

（二）重視課堂的互動性，培養學生的自主能力

學案導學的主陣地是課堂，學案導學的實施過程是師生雙邊活動甚至是多邊活動的過程。在這里，教師是“導演”，占據主導地位；而學生始終是課堂的主體，這一地位要得到突出。

課堂教學的主體和關鍵部分，是利用學案上的題目來引導學生自主學習和逐層深入探究的。第一步，要先讓學生自學，學生通過自讀“學習導引”部分可以了解學習的重點、難點，補充相關知識，從而激發學習的動機，調動自己發現問題并嘗試解決問題的積極性。第二步，分組討論、質疑釋疑。第三步，教師精講點撥、導學導練。

（三）“自主探究，學案導學”的主陣地是課堂，追求“當堂達標”

這一課題在提出之初，就是為了解決課堂容量小、效率低，學生課業負擔重等問題的。所以，“讓學生用最少的時間獲得最大的提高”這一原則貫穿著學案編寫的整個過程，體現在每一個環節中。每一篇優秀的學案必定是高效培養學生知、能、意、行諸方面能力的精品。以科學合理設計的學案為載體，實現課堂的高效，而課堂的高效使“當堂達標”成為可能，除了課前適度預習外，課后不留大量作業，所有問題都力爭在課堂上得到有效解決。包括所提倡的“先學后教”，也是指在課堂上以學案為媒介的“導學”。那些借助“學案”在課前和課后布置大量題目，擠占了學生大量課下時間的做法，無疑背離了“自主探究，學案導學”這一課題的初衷。

（四）和多媒體電教手段的結合運用

隨著多媒體技術的發展，現代化的教學手段因其超越傳統的先進性，逐步得到推廣和應用。越來越多的學校教師在課堂上使用多媒體手段輔助教學，多媒體課件受到越來越多教師的青睞。我們學校也為每一位教師配置了較先進的筆記本電腦，多媒體課件的制作及其應用已成為輕而易舉的事情。

總之，我們學校圍繞“自主探究，學案導學”教學策略舉行的一系列教科研活動，旨在推動這一課題的研究向更深層次發展，從而更好地服務于教學。在這個過程中，我們積累了一定的經驗，同時也發現了一些需要進一步完善的地方。在今后的教學中，我們將繼續進行更加深入的教學實驗和理論探討。

【參考文獻】

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[2] 庫智芝. 自主探究，勇于創新[J]. 快樂閱讀·經典教學，2013（2）.

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