改進實訓項目化教學模式培養電子技能型人才

田淑華

摘 要：電子技能實訓課程兼顧了知識的實踐性和應用性，電子專業基礎知識的學習在實訓課程實踐中顯得尤為重要。在對實訓項目化教學模式的探討和實踐中，教師要注重學生對電子基本知識的掌握和鞏固，更為重要的是培養學生對知識的運用能力、實際操作能力。

關鍵詞：電子技能；實訓；項目化模式

隨著社會的進步和發展，技能型人才的需求量日益增加，這就要求職業學校在培養人才模式方面進行創新，不斷改進教學模式以適應社會需要。但是，當前很多職業學校的教學模式仍然沿用傳統的教學方式，培養出的人才大都是“紙上談兵”，動手能力很差。電子技能是一門基礎課程，對學生將來的就業有很大影響，因此，對電子技能實訓項目化教學模式進行探析是非常必要的，也是提高學生電子技能和綜合素質的必然措施。

一、進行專業項目課程內容設置

電子技能實訓項目化教學模式目前沒用統一的標準，需要教師在教學過程中不斷地探討。教學模式的探討過程中應當以提高學生的職業能力為中心目標，進行實訓項目課程的設置。如《電子基礎知識》《技能訓練課程》《制圖》等課程，通過這些科目的學習，要訓練學生的各種職業能力。首先對這些科目進行合理梳理和調整，以訓練學生對各種電子元器件的基本識別能力、一些儀器的運用能力、電路圖的制作和測試、電路故障定位和維護修復等能力。要實現對這些能力的培養，一個學習項目的構建無法實現，需要對課程進行歸類和綜合，進行技能的分別訓練。在進行強化訓練課程的設置中，我們嘗試著構建了電子專業基礎技能實訓項目式課程框架。它由七個課程單元組成，分別是常用元器件的識別與檢測、手工焊接與拆焊技術、趣味聲光電路的制作與調試、直流穩壓電路的制作與調試、典型放大電路的制作與調試、振蕩電路的制作與調試、幾種實用電路的電子繪圖、制板、裝接與調試。

另外，還要用一些課程來培養學生的分析能力，如電路分析能力、一些故障分析能力、電子繪圖、制板調試分析能力等。這些，都需要通過課程項目的設置，不斷對學生的各種實踐能力進行培養。

二、提高學生問題反思能力

在電子技能實訓項目中，很多中職學生對實訓的課程內容和問題往往缺乏研究能力，對問題呈現的原因和結果缺乏必要的分析和反思，在技能實訓中表現較為被動，對所學的知識沒有真正理解。反思性學習有利于學生理解知識、鞏固和運用知識。在學生的實訓項目中，要讓學生樹立問題意識，對問題進行反思，實訓項目問題與學過的知識有哪些關系，從而明確實訓目標。學生自己面對實訓課題時，自己首先應當明確學習了哪些知識，如何在這次實訓項目中進行運用，自己欠缺的是哪些知識，自己在課后如何去探索學習。學生了解自己在學習中要用到哪些電子知識，也就明確了自己的學習任務和目標，這更加有利于以后的自主學習。

如在實訓過程中，對七管調幅收音機進行安裝和調試。雖然程序有些復雜，但掌握了電路的分布、元器件的識別、設備的安裝程序、線路組裝等知識，將實訓內容進行項目分解，學生用心就能夠進行成功安裝。對于一些不能成功安裝的設備，學生要對自身進行反思，尋找問題呈現的原因，這樣才能不斷提高學生的反思能力和自主學習能力。

三、運用現代化的教學手段

要實現電子實訓課程的有效教學，在項目化教學模式的運用過程中教師有必要把傳統的教學手段與現代化的教學手段有效結合。傳統的教學工具主要是黑板、粉筆及一些紙質材料，單獨這些工具的運用不利于提高課堂的教學效果。教師可以充分利用學科優勢，并結合多媒體技術激發學生的學習興趣，通過一些直觀的、有趣的材料來表達課程知識內容，將傳統教學方式與現代化教學手段相結合，提高教學的有效性。如一些電路圖的設計，教師可以采用幻燈片的形式對線路進行肢解和組合，讓學生清晰地感受到變化，另外也可以吸引學生的注意力。對一些電子元器件配置的認識和組裝也可以采用多媒體的形式，進行一些圖片的展示和音樂的播放來輔助教學，利用這些手段增加課程內容的豐富性，使課程內容更容易被學生理解和接受，提高教學效率。學生在實際的電子技能操作中也能更利于回憶所學知識，不斷地鞏固所學知識，鍛煉對知識的實際運用能力，提高自身的技能水平。

例如在學習振蕩電路的制作與調試的課程時，我們可以進行項目分解，投影展示振蕩電路知識的學習與制作。具體如下：振蕩電路的制作與調試單元項目課程。

①學習項目——項目1：三極管多諧振蕩器制作與測試；項目2：555多諧振蕩器制作與測試；項目3：變音門鈴制作與測試；項目4：RC橋式正弦振蕩器制作與測試；項目5：光控頻閃式警示燈電路制作與測試。

②職業能力——學會三極管多諧振蕩器、555多諧振蕩器、RC橋式正弦振蕩器的安裝調試與測試，并會用示波器觀察其波形。

③相關知識——555多諧振蕩器、RC移相式和RC橋式正弦振蕩器的工作過程、振蕩頻率的計算方法。

四、注重對學習成果進行評價

構建項目式課程，其中最重要的是要有一個可具體實施的學習項目。將一個學習項目以典型電路為載體、以任務為中心來開展教學，并注重對學習成果進行評價，包括老師評價、學生自評、學生互評三個方面。學生互評能夠培養學生的合作學習意識，彌補相互之間學習上的不足，提高學習效率。因此，教師要鼓勵學生對學習成果進行互相評價，對于不能獨自解決的問題，如一些電路板的線路問題、故障定位和修復問題，可以向學習較好的同學詢問，也可以通過討論的方式解決，合作、互助才能取得共同進步。另外還要讓學生進行自我評價，找到學習過程中的缺點和不足，并發揮自己的優勢，激發學生學習的主動性和積極性。最后，教師要對學習成果進行總評，既要看到學生個體取得的進步，也要看到全體學生的共同力量，鼓勵他們不斷努力進取，爭取更大的進步。

如何更好地運用項目化教學模式，避免傳統的教學模式中種種弊端，不斷地進行教學理念的更新，教學策略的運用，還需要我們在實踐中不斷探索和完善，逐漸優化教學模式，提高課堂教學效率，不斷培養出更多的電子技能型人才，適應社會需求。