初語落實課程標(biāo)準(zhǔn)存在的問題及原因

曾國徽

新修訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在今年秋季入學(xué)的七年級開始施行。相對于實驗版，雖然改動幅度不大，但仍然有一些實質(zhì)性的突破，因而引起了語文界的廣泛關(guān)注。我認(rèn)為在關(guān)注修訂版語文課標(biāo)的同時，更應(yīng)該關(guān)注該課標(biāo)落實的現(xiàn)狀，只有在教學(xué)實踐中將其落到實處，才能發(fā)揮其綱領(lǐng)性的作用。

作為初中語文教學(xué)的一線教師，我覺得在實際教學(xué)中，這個課標(biāo)幾乎變成了一紙空文，并沒有落到實處。這種現(xiàn)狀引起了我深深的憂慮。

一、初語課標(biāo)落實的問題

下面就當(dāng)前語文課標(biāo)第四學(xué)段（7～9年級，即初中階段）中有要求而沒有得到落實的情況逐一列舉明示。

（一）識字與寫字

1.課標(biāo)要求

第2點，在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范的、通行的行楷字，提高書寫速度。

第3點，臨摹名家書法，體會書法的審美價值。

第4點，寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。

2.落實情況

學(xué)生進入初中階段后，基本上沒有老師進行寫字教學(xué)，因為教師抽不出時間。至于書法課，差不多是名存實亡，很多學(xué)校課程表上有書法課，但實際上并沒有進行書法教學(xué)，有的學(xué)校干脆將它安排為其他課。

在這樣的現(xiàn)實面前，學(xué)生連“正楷”、“行楷”的概念都不清楚，讓他們體會書法的審美價值又從何談起？至于學(xué)生的寫字姿勢，可謂“千姿百態(tài)”；他們的書寫速度倒是不慢，但寫出來的字就不知是什么體了。

（二）閱讀

1.課標(biāo)要求

第2點，養(yǎng)成默讀習(xí)慣，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字，能熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。

第12點，學(xué)會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）。

2.落實情況

從第2點來看，教師在教學(xué)中一般只是告訴學(xué)生什么是“略讀和瀏覽”及其與“精讀”的區(qū)別，但很少有老師系統(tǒng)地進行“精讀”與“略讀和瀏覽”的指導(dǎo)訓(xùn)練。至于每分鐘不少于500字的閱讀速度，不要說對于初中學(xué)生，就是教師本人也難做到，因此，教師很少想到要落實這個教學(xué)要求。

從第12點來看，閱讀方面，由于學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)壓力大，很難有廣泛閱讀的興趣和習(xí)慣。至于要達到260萬字的課外閱讀量，對現(xiàn)在的學(xué)生來說簡直是一個天文數(shù)字，教師根本沒辦法落實要求。

背誦方面，古詩的背誦目標(biāo)基本能實現(xiàn)，但文言文的背誦目標(biāo)基本不能實現(xiàn)。這是由于考試有古詩默寫，沒有文言文默寫。于是，老師在教學(xué)中只注重默寫古詩，對于文言文只要求學(xué)生去背誦注釋和翻譯。因此，很多經(jīng)典的文言文，比如《岳陽樓記》、《醉翁亭記》等，除了其中名句，整篇課文一般來說學(xué)生是背不出來的。

（三）寫作

1.課標(biāo)要求

第4點，正確使用常用的標(biāo)點符號。

第5點，寫敘述性文章，表達意圖明確，內(nèi)容具體充實；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫常見的應(yīng)用文。

第6點，能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進行擴寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

第7點，根據(jù)表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

第8點，作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分種能完成不少于500字的習(xí)作。

2.落實情況

關(guān)于標(biāo)點符號的使用，可以概括為一句話：教師基本不講，學(xué)生基本隨意用，這種現(xiàn)象在作文當(dāng)中表現(xiàn)得尤為突出。

關(guān)于作文的體裁，由于中考不限文體，所以教師基本上只讓學(xué)生寫記敘文，很少指導(dǎo)學(xué)生寫說明文和議論文。

關(guān)于作文的形式，如課標(biāo)里提到的縮寫、擴寫和改寫，由于中考與期末考試基本上沒有出現(xiàn)這樣的形式，因此，實際教學(xué)中也很少有教師進行這方面的指導(dǎo)。

關(guān)于作文的修改和講評，大多數(shù)情況都是教師直接打個分?jǐn)?shù)，寫幾句簡單的套話評語。至于課標(biāo)里提到的學(xué)生互評互改的形式，在教學(xué)常態(tài)中很難看到。

關(guān)于練筆不少于1萬字的要求，如果把它折算成20篇習(xí)作的話，再加上作文那就是每學(xué)期最少是17篇，這個數(shù)字相當(dāng)于要求每個星期寫一篇500字的作文，這在實際教學(xué)當(dāng)中是很少有人做到的。

（四）口語交際

1.課標(biāo)要求

第3點，自信、負(fù)責(zé)地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題；

第4點，注意表情和語氣，根據(jù)需要調(diào)整自己的表達內(nèi)容和方式，不斷提高自己的應(yīng)對能力，增強感染力和說服力；

第5點，講述見聞，內(nèi)容具體、語言生動。復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確、突出要點。能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力；

2.落實情況

現(xiàn)在的學(xué)生，說話不自信，沒有條理，抓不住要點，沒有感染力等問題一大堆。因為口語交際在考試中不重要，甚至基本不考，教師很少進行這方面的訓(xùn)練。

（五）綜合性學(xué)習(xí)

1.課標(biāo)要求

第1點：自主組織文學(xué)活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅；

第2點：能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃。能從書刊或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。

第3點：關(guān)心學(xué)校、本地和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖片、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果。

2.落實情況

在現(xiàn)實教學(xué)中，不要說學(xué)生自主組織有關(guān)活動，就是教師組織的有關(guān)綜合性學(xué)習(xí)活動也是非常有限的，即使有，很多情況下也是流于形式，很難起實質(zhì)性的作用。因為留給老師和學(xué)生開展相關(guān)活動的時間也是極少的。沒有教師常態(tài)化的參與和引導(dǎo)，沒有常態(tài)化的制度要求和環(huán)境氛圍，而要學(xué)生自主組織文學(xué)活動，自主選題進行研究性的學(xué)習(xí)，自主調(diào)查訪問并且展示成果，簡直是天方夜譚。

二、初語課標(biāo)落實存在問題的原因

初中語文課標(biāo)落實的存在的問題，我認(rèn)為主要有以下三個方面的原因。

（一）應(yīng)試教育是禍根

我們常說“分分分，學(xué)生的命根”。實際上，考試的分?jǐn)?shù)不只是學(xué)生的命根，也是所有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的命根，更是家長的命根。

在分?jǐn)?shù)至上的大環(huán)境下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不會在乎教師對新課標(biāo)了解有多深，卻會在乎教師所教學(xué)生的分?jǐn)?shù)有多高；不會在乎教師的教學(xué)藝術(shù)，卻會在乎教學(xué)成績。教師可以不知道新課標(biāo)的具體內(nèi)容，卻必須知道中考的詳細(xì)情況；可以不知道新課標(biāo)的細(xì)則要求，卻必須知道中考的答題方法。在分?jǐn)?shù)至上的大環(huán)境下，家長們期望孩子的考分高；期望孩子考入重點高中重點班級。

在這種大環(huán)境下，學(xué)校教學(xué)的常態(tài)都是緊緊圍繞考試來進行的。不管國家有關(guān)部門發(fā)過多少文件，開過多少會議，提出多少要求，只要考試的指揮棒還在，新課標(biāo)就只能活躍在公開課中，在研討會上，在總結(jié)里面。

（二）教師自身認(rèn)識的不足

首先，絕大部分語文教師對語文課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏敬畏之心。課程標(biāo)準(zhǔn)能否得到落實，關(guān)鍵在于教師。然而，作為一線的絕大部分語文教師，根本沒有認(rèn)識到語文課程標(biāo)準(zhǔn)之于語文教學(xué)，就如同憲法之于法律實施。所以很多語文教師對于新課標(biāo)能否落實抱一種無所謂的態(tài)度，以為把考試成績提高就萬事大吉了。

其次，絕大部分語文教師缺乏研究精神。其實，不管外部環(huán)境如何，只要教師本身肯用心鉆研，堅持不懈，還是可以在應(yīng)試教育與落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)之間實現(xiàn)平衡的。魏書生、錢夢龍、于漪等前輩大家，余映潮、李鎮(zhèn)西等后起之秀，都是語文教師出身，他們不僅教學(xué)成績突出，而且對于語文課程標(biāo)準(zhǔn)（以前的語文教學(xué)大綱）的研究是深入的，落實是徹底的。

（三）語文課程標(biāo)準(zhǔn)欠完美

語文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定肯定是經(jīng)過很多專家論證過的，但這并不能說明它就是十全十美的。即使是修訂過的語文課程標(biāo)準(zhǔn)也有不完美的地方。我認(rèn)為它主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

其一，有些目標(biāo)的制定沒有充分考慮實際情況。

有的沒有充分考慮教師的實際情況。比如關(guān)于寫字教學(xué)的第2點和第3點，要求學(xué)生熟練地書寫正楷，學(xué)寫規(guī)范通行的行楷；臨摹名家書法，體會書法的審美價值。這是目前許多教師也做不到的，又怎么要求他們教學(xué)生做到？

有的沒有充分考慮學(xué)生的實際情況。比如關(guān)于閱讀教學(xué)的第2點，要求學(xué)生達到每分鐘不少于500字的速度。在實際教學(xué)當(dāng)中，絕大部分學(xué)生看完一篇500字的文章至少需要3～4分鐘。

有的沒有充分考慮不好落實的實際情況。比如關(guān)于課外閱讀總量不少于260萬字的目標(biāo)，這目標(biāo)怎么去檢測？不能較好地檢測又怎么去落實？

其二，有些目標(biāo)的實施建議和評價建議不好把握。

如何評價新課標(biāo)的落實，課程標(biāo)準(zhǔn)里面有專門的“實施建議”和“評價建議”，但這些建議有的不太好把握。

首先來看“實施建議”。比如，關(guān)于識字教學(xué)，“實施建議”要求學(xué)生累計認(rèn)識常用漢字3500個左右，但這個建議怎么把握呢？學(xué)生完全掌握這些字已不容易了，可是我們教材中出現(xiàn)的字遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這個目標(biāo)，考試時有很多字是超出這個范圍的，這使教師和學(xué)生未能關(guān)注這3500個常用字而把重點放在課文后“讀一讀，寫一寫”里面的字，這樣反而影響常用漢字的落實。又如，關(guān)于寫作教學(xué)。“實施建議”強調(diào)為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導(dǎo)，改進作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題。這又怎么去實施呢？因為考試中的作文命題形式比較單一，平時的作文教學(xué)，是要關(guān)照考試的，考試作文是戴著鐐銬跳舞，怎么讓學(xué)生去選擇寫作空間，去自主表達和自由表達。

再看“評價建議”。比如，在作文“評價建議”中強調(diào)，評價結(jié)果的呈現(xiàn)形式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的，可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以采用展示、交流等多種方式。對于作文的評價，學(xué)生最在乎的還是量化的分?jǐn)?shù)評價，老師的作文訓(xùn)練都是以提高考場作文分?jǐn)?shù)為目的，量化的分?jǐn)?shù)評價最簡單，最管用，因此，作文教學(xué)形式較為單一，老師的作文評價方式比較單一就在常理之中，評價方式的多樣化就只能是做做樣子了。

（作者單位：佛山市順德區(qū)杏壇梁銶琚初級中學(xué)）