例談以文本為“原點”的有效閱讀教學

李陳榮

研究當下的語文閱讀課堂教學可以發現，很多教師的語文課堂還較多地存在著如下低效課堂教學場景：在學生對課文還沒初步感受和整體理解的基礎上，就進行“啟發”和“提問”的架空性賞析；置課文本身不顧，而急于“研究”跟其他知識領域相聯系的所謂“研究性學習”。此類舍本逐末的教學做法，不可能真正有效地提高學生的語文素養。在我看來，有效的語文閱讀教學課堂，應以文本作為教學的“原點”——出發點和生成點，積極創設情境，授以學習語文的方法，精選教學切入的角度和拓展時機，引導學生親近文本，學會品析文本，多角度、多層次地解讀、探究文本，最終達成逐步提高感悟語言能力、提高語文素養的目的。

一、創設情境，引領學生親近文本

有效的情境創設不僅能激發學生的學習興趣，激活學生已有的生活體驗，而且能創造濃厚的課堂教學氛圍，實現教學內容、學生生活體驗與教學活動的有機結合。同時也是師生通過文本這一語言載體，通過與寫作者心靈的溝通，實現文本的本真意義向讀者個體認知結構和精神涵養等方面積極轉化并進而提高學生語文素養的過程。

1.創設故事情境。執教《散步》一文時，筆者先從自身閱讀經歷講起，將古希臘哲學家蘇格拉底通過散步追求智慧的故事講述給學生聽，引起學生對所要學習的內容的無限期待，思考本課作者所寫的“散步”是否也有智慧的存在。這對于學生最終能夠理解中年人的責任感和文中的孝心、生命等主旨起到了很好的奠基作用。

2.創設生活情境。《散步》有一個看似平淡卻又非常特殊的句子：“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”為了讓學生能夠理解這個句子蘊含的濃濃親情和特殊的句式美，我首先請學生談談平時是否有散步的經歷，是和誰一起散步？學生回答經常和父母一起散步，偶爾和爺爺奶奶一起散步。學生用一句話概括：我和爸爸媽媽（還有爺爺奶奶）一起散步。接下來我就讓學生比較原文和學生自己概括的句子，發現原文句中人物的先后排列兩對母子的關系，與學生自己概括的句子語序有較大不同，通過比較讀出了句子結構中蘊藏的濃濃親情，也讀出了句子“子母母子”詞語排列中的形式美。

教師在教學過程中能夠“因地制宜”地創設學習情境，讓所要學習的文本與學生的主體之間產生一種密切的關聯，這是讓學生主動走近文本，繼而走進文本、親近文本的有效教學手段。因為，當情境喚起學生心靈上的共鳴時，學習會成為他們自身的一種需要。

二、授以方法，指導學生品讀文本

品讀文本的能力不會從天而降，它需要學習主體的不斷學習和慢慢培養。唯有教給學生正確、有效的方法，才能讓他們真正走進文本，全面而準確地品讀文本本身承載的美好情感，從而對作品中感人的情境以及動人的形象表達出自己的感受，最終提高自身的語文素養。在閱讀教學中，我們可以嘗試教會學生以下幾種基本的品讀文本的方法：

1.替換比較法。文本中關鍵的詞句有時看似樸實無華，但是細細品讀卻發現作者的苦心經營。在教學賈平凹的《月跡》一課時，我為了讓學生能夠理解文中奶奶這個人物形象以及她在文中的重要作用，我讓學生將奶奶在文中所說的話都刪去，然后重新朗讀相關段落。學生發現刪掉后上下文“變得不連貫了”，奶奶的話起到了推動情節發展的作用；同時學生也體會出了文中如果沒有富有教育智慧的奶奶這個形象，就沒有孩童的尋月、議月，就沒有孩童心靈的升華。

2.語境還原法。詞語在語境中既可以傳達作者的思維和情感，又可以喚醒讀者的聯想和想象。結合具體語境品讀文本，進行閱讀，可以避免誤解，加深理解，盡快把握文意，提高閱讀學習的效果。如《藤野先生》中有這樣一句話：“實在標致極了。”學生很容易把“標致”理解為相貌、姿態美麗的意思，但是在教學中讓學生聯系前文對“清國留學生”賞櫻花的丑態，就不難體會出其齷齪靈魂。“標致”一詞顯然是對他們的辛辣嘲諷。

3.朗讀感悟法。重點語段的賞析，有時不僅可以通過字面意思來品讀，也可以通過朗讀吟誦的方式來進行。魯迅的《從百草園到三味書屋》中敘述要離開心目中的樂園——百草園而到三味書屋去讀書的過渡段：“我不知道……也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳下來吧……都無從知道。總而言之：我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”教學中通過引導學生朗讀三個“也許”組成的排比句以及“覆盆子們和木蓮們”，體會出“我”對百草園的喜愛和不舍之情。

讓學生掌握正確的方法去面對一篇篇文質兼美的教學文本，憑借自己的品讀去發現文本的美好價值，是一個充滿挑戰和創造的過程。我們相信，當學生在教師的幫助下從文本中讀出了自己熟悉的生活，發現了人生的價值，發現了生命的真諦時，心中定然會充盈著喜悅。

三、精選角度，點撥學生探究文本

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”作為教師，我們應當尊重學生的這種心靈需要，積極引導學生去探究文本深層的意蘊。需要教師在教學中采用恰當的方式和角度，在恰當的時刻采用畫龍點睛的辦法，點重點，撥疑難，幫助學生化難為易，撥疑為悟，給予學生機智的點撥。

《背影》中父親的背影深深感動了很多讀者，其中最感人的是父親穿過鐵道為兒子買橘子這一段落。父親那蹣跚的步態，費勁吃力的動作，關懷備至的話語以及“我”的兩次流淚，讓父親深摯的愛和作者的感動之情溢于言表。但是如果學生在閱讀文本時僅僅停留在感覺形象的美好這一層次，那么這段文字的價值還遠遠沒有挖掘出來。這段文字可以作為培養學生欣賞人物形象的典范片斷，可以設計如下環節讓學生從多角度深入探究文本：1.品味動詞運用、動作描寫對“父親”形象的表達作用；2.感受外貌描寫對“父親”形象的表達作用；3.品味文中“須……須……”、“慢慢”等句式和詞語的表達作用。通過以上三個環節的探究，學生就可以學會這一類文章的塑造人物形象的方法。

四、優化拓展，助力學生“超越”文本

李海林教授在《文本：一個需要重新理解的概念》中指出：“超越文本是尊重文本的一種具體表現，也是尊重文本的一種必然結果。尊重文本的最主要的表現就是傾聽文本，深刻的傾聽一方面打開文本，另一方面必然是打開傾聽者的心靈，后者就是超越文本的最重要的表現。”為了更好地讓學生打開手中的文本，打開自己的心靈，教師在教學中可以采取適當的拓展訓練來幫助學生達成學習目標，促進學生能夠真正“超越”文本和提高語文素養。

1.拓展材料出示時機要適時。語文閱讀教學中常常會遇到教學瓶頸，即學生的學習困難階段。這是出示給學生看助讀拓展材料的最佳時機。對這一時期的把握，教師要有充分的預設。筆者在教學梁衡的《夏》這篇課文時，我引導學生感知到了夏天的景美和人勤之后，適時地插入了作者的論述，梁衡在《散文美的三個層次》中說：“散文美分為描寫的美、意境的美、哲理的美三個層次，而理想的散文是三個層次兼備，景、情、理融會貫通的散文。”請大家思考梁衡的《夏》是否達到了他對散文的要求？請結合文章內容具體說說。”這個材料的出示比較好地將學生的閱讀引向了文本深處和思想高處，批文入情再明理，將學生領到了一扇深度理解文本的大門之內。

2.拓展訓練方式要多元。語文的拓展訓練要依托文本的特點對學生進行訓練，以便他們能夠真正地尊重文本，從而超越文本。比如名著閱讀訓練專題，可以讓學生結合書中的人物來對同學、家長講講有關這個人物的故事，讓學生所學、所知能夠發揮作用。在教學詩歌時，可以將相關聯的詩歌橫向串聯起來進行比較閱讀。如教學《沁園春·雪》時可以引入杜甫的《春望》和李白的《望廬山瀑布》，讓學生比較這三首詩中“望”字的不同作用，作者所“望”到的情景和當時的情感有何不同。在拓展訓練時，教師適當地運用移情的原則，可以讓文本內蘊的、教師體驗過的和潛伏在學生內心的情感互動起來，可以較好地打開學生的心靈。

總之，直面文本，是把握作品精髓的最真摯的態度和最重要的途徑。語文教材是語文課程的集中體現，語文教師在教學實踐中應引導學生讀出文本的“情”，品出文本的“美”，探究出文本的“真”，先走進文本，最終“超越”文本。簡言之，語文閱讀教學要以文本為教學原點，在語言活動中教會學生閱讀，真正做到“把語文當語文教學，用語文的方法教語文。”

（作者單位：張家港市南豐中學）