創新農村初中數學教學模式促學生成才

韋光有

摘 要：教師可以洋思的“先學后教，當堂訓練”教學模式為研究對象，結合農村初中的實際情況進行探究、嘗試，找到適合農村初中的數學教學模式，比如“目標導學”“任務促學”“檢測固學”“思考拓學”，以提高學生能力，促學生成才。

關鍵詞：目標導學；任務促學；檢測固學；思考拓學

俗話說：授人以魚，不如授人以漁。在我們這農村小鎮，有的家長重視怎么掙錢，卻很少重視教育自己的孩子怎么“掙知識”。所以，這部分學生知識慢慢貧乏下來了。學生在這樣的“世風”引導之下，有時不想學習，咱們老師怎樣“授人以漁”？更困難的是，數學的學習可以說是盤根錯節，環環相扣。也許某一節課某位學生思想開了小差，則下一節課他想認真學，那么他很可能就會學得很費力。也許某一節段時間某位學生一不小心思想跑偏了，下一階段他想認真學，那么他很可能就什么都學不會。那么面對這一無所知的學生，又讓我們老師怎樣“授人以漁”？這段時間來，我校數學科開展了“農村初中數學教學中引導學生有效學習的研究”這一課題。我認為，“引導學生有效學習”的主陣地應該在數學課堂上，經過這段時間的初步探索、嘗試，初步形成一種 “目標導學”“任務促學”“檢測固學”“思考拓學”的數學課堂教學模式。

說起這一模式的建立，還是得益于洋思的“先學后教，當堂訓練”教學模式的啟發。進入洋思課堂聽課，讓你感覺很實在。課后的堂堂清、日日清、周周清、月月清制度，與它的課堂教學模式配合得天衣無縫。可惜咱這地方用不了。于是乎，產生咱這“洋土”結合的教學模式。

數學課堂的教學容不得半點馬虎，可謂一步錯，步步錯。想要數學課堂有效——關鍵之處就在于學生“肯學”。然而在咱這兒，最讓我們老師頭疼的就是學生不肯學。學生不肯學的借口都是：不會學、學不會或者說不知道學什么？于是針對他們的這一借口，我們的對策是“逼上梁山”，不但要讓學生學，而且讓他們自主地學。于是，在數學課堂的教學環節中我們設計了“目標導學”和 “任務促學”的這兩個環節。“目標導學”即每一節教學內容都給學生制定簡單、明了的學習目標，給學生的課堂學習指明方向。學生學習每一節新課之前，會有1分鐘～2分鐘的時間閱讀老師出示的自學目標，并且強調學生在完成“任務促學”的這一環節后，必須掌握課前出示的自學目標要求掌握的知識，這一目標必須達到沒得商量。

例1：人教版八年級上冊第100～101頁《14.1.3函數的圖像》的第二部分知識點“讀圖”教學設計如下。課本內容：如圖1，是自動測溫儀記錄的圖像，它反映了北京春季某天氣溫T如何隨時間t的變化而變化。你從圖像中得到了哪些信息？

可以認為，氣溫T是時間t的函數，圖1是這個函數的圖像，由圖像可知：①這一天中凌晨4時氣溫最低（-3℃），14時氣溫最高（8℃）；②從0時至4時氣溫呈下降狀態（即溫度隨時間增長而下降），從4時到l4時氣溫呈上升狀態，從14時至24時氣溫呈下降狀態；③從圖像中可看出這一天中任一時刻的氣溫大約是多少；④如果長期觀察這樣的氣溫圖，就能得到更多信息，掌握更多氣溫的變化規律。

例2 ：如圖2，說明的是：小明從家去菜地澆水，又去玉米地鋤草，然后回家。其中x表示時間，y表示小明離他家的距離，小明家、菜地、玉米地在同一條直線上。

根據圖像回答：①菜地離小明家多遠？小明從家到菜地用了多少時間？②小明給菜地澆水用了多少時間？③菜地離玉米地多遠？小明從菜地到玉米地用了多少時間？④小明給玉米地鋤草用了多少時間？⑤玉米地離小明家多遠？小明從玉米地回家的平均速度是多少？

【課堂教學模式設計】

第一步：“目標導學”。自學目標：讀懂不同的函數圖像反映不同的變化規律，代表著不同函數；從不同的函數圖像中，獲取有用的信息解決有關問題。

第二步：“任務促學”。任務1：閱讀課本100思考的內容，掌握以下知識：讀懂圖形的橫、縱坐標所表達的意思，讀懂題意所反映的變化規律；根據題目所提的問題進行思考，能從圖形中獲取有用的知識，解決有關問題；根據圖形反映的變化規律，你還能獲取那些知識？還能提出什么問題？任務2：閱讀課本101例2的內容，類比任務1的學習方法，解決有關問題。

對學生提出明確要求，要求掌握的知識在本節課堂上必須掌握，沒得商量。為了完成這一自學目標，我設有“任務促學”這一環節?！叭蝿沾賹W”的設計主要服務于“目標導學”。我把目標一一分解，形成一個一個任務，學生的自學過程按任務中的要求分塊進行，老師巡堂觀察學生的學習狀況。發現有開小差的及時提醒，適時替個別學生提供學習上的幫助。在學生自學時，老師注意觀察收集學生的信息，為下一步的自學反饋做好準備?！叭蝿沾賹W”與“目標導學”這兩個環節相輔相成，“任務促學”為完成自學目標而設，“目標導學”為“任務促學”導航。

通過“目標導學”和“任務促學”這兩個環節，從表面看學生應該可以掌握課本知識。這時，適時地對學生的學習效果進行檢測很有必要。“檢測固學”的設計可以讓我們非常明白學生掌握知識的情況。而且檢測在檢查學生學習情況的同時，還可以強化學習課本的知識，達到“固學”的目的。

第三步：“檢測固學”。檢測1：①小明騎自行車上學，開始以正常速度勻速行駛，途中自行車出了故障，他只好停下來修車。車修好后，因怕耽誤上課，故加快速度繼續勻速行駛趕往學校。如下圖，是行駛路程（米）與時間（分）的函數圖像，那么符合小明騎車行駛情況的圖像大致是（ ）。

②一枝蠟燭長20厘米，點燃后每小時燃燒掉5厘米，則下列3幅圖像中能大致刻畫出這枝蠟燭點燃后剩下的長度h（厘米）與點燃時間t之間的函數關系的是（ ）。

檢測2：①課本104頁：“思考”第（2）小題；②課本105頁：習題 14.1第5題。檢測3：①課本107頁：綜合運用第7題；②結合題意，請提出與該題相關的1～2個問題。

通過設計不同層次的檢測，可以反饋學生掌握知識的狀況，同時促進學生對知識進一步掌握，鞏固學生新掌握的知識。

前面三個環節的設計面向全體學生，“思考拓學”則是照顧部分思維比較活躍學生?！八伎纪貙W”這一內容并不獨立地成為一個環節，它常常會出現在“檢測固學”的這一塊。通常是以思考題、選做題的面目出現，思考題、選做題通常是一些比較上層次的題目。要完成這些題目，則需要花費一定的精力和時間，其主要目的為了解決培優生“吃得飽”的這一問題。

陶行知說：“教，是為了不教?！本C上所述，針對目前學生的實際情況，通過這一段時間的探究，初步得出了這一數學課堂教學模式?！澳繕藢W”“任務促學”“檢測固學”“思考拓學”這一教學模式的建立，比較適合農村初中數學課堂，能很好地引導學生在課堂上有效地學習，從而提高學生能力，促學生成才。

參考文獻：

[1]吳效鋒.新課程怎樣教[M].沈陽：遼寧大學出版社，2006.

[2]劉金玉.高效課堂八講[M].上海：華東師范大學出版社，2005.