處處凸現語言文字運用

蘇泉月

設計理念

本課教學設計突顯語言文字運用的學科特點，從探究畢淑敏的寫作風格入手，抓住心理、語言描寫理解母親對兒子的愛，使學生在聽、說、讀、寫的語言文字訓練中受到優秀文化的熏陶感染。

教學目標

1.認識11個生字，讀準“打蔫兒、拖沓、忐忑不安”等詞語。

2.認識畢淑敏的寫作風格，學習通過語言描寫、心理描寫，揣摩母親的感情變化，體會母愛。

3.學習抓關鍵詞、聯系上下文的方法體會含義深刻的句子。

4.學習運用心理描寫的方法，表達自己的情感。

教學過程

一、 從檢查預習到理清文章脈絡——整體感知全文

1.檢查生字詞的認讀情況。

（1）交流預習成果。

預習是一種很好的學習方法。你在預習中，哪些字通過查字典已經掌握了？

（2）出示課文要求會認的字：“打蔫兒、噢、怔住、喋喋不休、艱澀、墜入、忐忑不安、拖沓、倚?！?/p>

開火車檢查認讀情況。

2.檢查學生對課文內容的初步了解情況。

（1）板書課題，讀課題。

（2）同學們，課題是一篇文章的眼睛，我們可以從課題中讀出很多關于課文的信息。請你結合你的預習，用題目擴展法說說這篇文章講了什么。

屏幕出示：“ 學會看病”。

（提示學生：學會看病是故事的結果，請補上故事的起因、經過。）

【設計意圖：預習是學生獨立學習、閱讀、思考的過程，可以讓學生提前熟悉課文，使課堂上的師生交流互動更深入。五年級的學生應該具備一定的預習能力、獨立的識字能力。檢查預習，能讓學生盡快地進入課文，為后續的教學活動做好鋪墊。】

二、從設疑到探究——體會文本的寫作風格

同學們，《學會看病》是著名作家畢淑敏寫的文章。老師和很多讀者一樣很喜歡畢淑敏的文章，讀過她寫的《女心理師》《我喜歡的女性》《畢淑敏文集》等書。一本書、一篇文章為什么能吸引讀者？原因大致有三點（課件演示）：

1. 情節曲折，設置懸念。

2. 表達的情感或寓意耐人尋味。

3. 語言豐富，如行云流水。

畢淑敏的作品受萬千讀者的喜愛，靠的是什么？請同學們帶著問題走進課文，找原因，說理由。（提示：可選擇以上三點原因談理由，也可選擇其他的原因。）

【設計意圖：崔巒老師在《談課標修訂背景下的閱讀教學》中指出：要從不同體裁、文章的表達特點出發，教會學生讀懂不同文體的文章，還要逐漸領悟不同文體的寫法。課中讓學生從探究作家寫作風格的角度走進文本，從欣賞一份作品的角度解讀文本，會給學生全新的閱讀體驗，學生既關注內容，也關注了寫法。】

三、 從賞析到解讀——揣摩母親的情感世界

1.交流匯報：畢淑敏的作品受萬千讀者的喜愛，靠的是什么？

預設1：學生從“文章通過情節曲折，設置懸念吸引讀者”的角度賞析作品。

（1）文章設置了什么懸念？（引導學生發散性地從文本的矛盾處質疑。）

（2）重點解決此疑點：為什么作為醫生的母親卻讓孩子獨自到醫院去看??？

① 分角色朗讀母子讀話。學生們邊聽邊思考原因。

②師生對話。

（引導學生抓關鍵的詞句，了解母親的情感變化——發現孩子的依賴性很強，希望孩子獨立面對疾病。）

③小結學法：剛才我們是從抓課文的語言描寫進行品讀，體會了母親的情感變化。

預設2： 學生從“文章通過表達耐人尋味的情感或寓意吸引讀者”或從“語言特色”的角度賞析作品。

（1）師：文章是如何表達這種情感的？我們又如何體會這種情感？我們可從課文的“導讀提示”中找到學習的方法。（學生讀導讀提示，畫相關的句子，找到“可找出語言描寫和心理描寫的句子，多讀幾遍，體會其感情變化”的學習方法，繼續學習課文。）

【設計意圖：（2011版的《義務教育語文課程標準》強調語言文字的運用，認為“老師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，注重閱讀方法、策略的指導” 。在閱讀教學中，我們可充分利用“學習提示”、“交流平臺”、“小泡泡”等教材資源引導學生進行默讀、思考、交流……幫助學生形成學習策略。】

過渡：現在請讓我們繼續從心理描寫的角度體會母親的情感變化吧。

①課件出示：請快速瀏覽課文，畫出心理描寫的句子，認真讀讀，體會母親的情感變化，并用一個詞概括下來，完成填空。

堅定—（ ）—（ ）—（ ）—（ ）—（ ）

②學生小組合作學習，最后請一組學生到黑板上板書合作成果。

③組與組之間對話：你不認同他們寫的哪個詞？請說出理由。

【設計意圖：合作學習不同于封閉式的個體學習，它重視蘊含其中的巨大的生生互動的教學能量。而真正有效的合作學習必須有以下三個特征：一是完成共同的任務，學生能經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程；二是組內有明確分工的互助性學習；三是有體現合作成果的交流匯報，甚至讓組與組之間進行對話，融合競爭與合作兩個因素，解決新生成的問題。這樣才能在解決問題的過程中，群策群力，取長補短、互促學習?！?/p>

④再讀學生板書的詞語，談一談：哪個詞最讓自己感動，你是從哪個心理描寫句中體會到的。

2.品讀心理描寫的句子。

1.課件出示：時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道看病是一件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。

（1）你從“忐忑不安”這個詞中體會到什么？

（2）想象補白：母親擔心他在去醫院的過程中會遭遇

；擔心他在看病的過程中會 ；擔心他在打點滴的過程中會 。種種的擔心化作一個詞——（忐忑不安）。

（3）讀出母親忐忑不安的心情。

2.再讀學生板書的詞語。你從這些詞中，讀出了一個怎樣的母親？（預設：關心孩子、愛孩子……）既然她這么愛孩子，為什么又做出讓人費解的行為，請讀讀她的心里話吧！

課件出示： 孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠?？傆幸惶?，你要離我遠去，獨立面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但聊勝于無。

（1）讀整段話。

（2）把一段話縮成一句話讀。

總有一天，你要離我遠去，獨立面對生活。

（3）把一句話縮成關鍵詞再讀。

離我遠去，獨自面對。

你從關鍵詞中讀懂了什么？（引導學生理解我們總會長大，然后離開父母，獨立面對生活。）

【設計意圖：“讀整段話——把一段話縮成一句話讀——把一句話縮成關鍵詞再讀”，這是把“抓關鍵詞聯系上下文理解含意深刻的句子”的思維呈現的過程。學生在具體的操作中，在階梯性的語言實踐中，真正掌握抓關鍵詞、聯系上下文的方法與規律，理解了文本的深刻內涵?！?/p>

四、從單一閱讀到多維閱讀——體會母親的用心良苦

1.拓展閱讀北京大學教授于丹的話。

世間有很多種愛都是以聚合作為目的，只有一種愛，它的最終目標是為了分離，那就是父母與孩子之間的愛。

——于丹

過渡語：朋友之愛希望每天相伴，夫妻之愛希望相濡以沫直到永遠，只有父母與孩子之間的愛是為了——分離。

2.拓展閱讀臺灣作家龍應臺的《目送》片段：

他在長長的行列里，等候護照檢驗；我就站在外面，用眼睛跟著他的背影一寸一寸往前挪。終于輪到他，在海關窗口停留片刻，然后拿回護照，閃入一扇門，倏乎不見。

我一直在等候，等候他消失前的回頭一瞥。但是他沒有，一次都沒有。

……

我慢慢地、慢慢地了解到，所謂父女母子一場，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉彎的地方，而且，他用背影默默告訴你：不必追。

——龍應臺《目送》

1.思考：從龍應臺的細致描寫中，我們知道分離就是割肉錐心的痛，為什么父母還要選擇分離？（學生各抒己見，發表對分離與獨立的理解。）

2.再回讀母親的心里話，體會母親的用心良苦。

【設計意圖：文中心理描寫的地方很多，然而最能突出母親情感的凝結點就是關于“分離與獨立”思想掙扎。然而，對五年級的學生而言，他們很難理解父母的用心。補充兩段文字的閱讀，是為了讓學生從不同的角度理解母親盡管是錐心的痛但還是堅決分離的選擇，從而體會母親用心良苦的愛。】

五、從讀文本到讀生活——重溫自己的父母之愛

過渡語：在我們的生活中，我們的父母時刻在為分離準備著。為了讓你獨立以后有更強大的力量挑戰生活，他們讓你努力學習，讓你彈鋼琴，讓你鍛煉身體……也許這個過程中，你是痛苦的，但是父母的內心也很糾結。請你運用今天學習到的心理描寫的方法，站在父母的角度，寫一寫他們的心里話。

小練筆：換個角度當一回父親或母親，寫一寫他（她）當時的心理活動。

“×××，快做作業，別再看電視了?！?/p>

這孩子，

【設計意圖：從文本跳出，觀察生活，愛無處不在。進行小練筆，讓學生與父母換位思考，理解與體諒父母的良苦用心，同時為學習這篇文章心理描寫的方法提供了實踐運用的機會?！?/p>