《牛郎織女》第二課時教學設計

李愛紅

教學理念

1.對故事主題的探尋?？圩　白非笮腋！边@一主題，以愛情為切入點，從相愛的原因、受到的阻撓、對愛的堅守等方面梳理出問題，層層深入，帶領學生從整體上解讀課文。話題比較有挑戰性，能引發學生的深度思考。

2.針對六年級學生的知識結構，結合具體的文本，學習敘事和伏筆的表達方式。

3.深入讀文，從曲折的情節、樸實的語言中感受民間故事的特點，感受民間故事的魅力。注重拓展，培養閱讀的民間故事的興趣。

教學目標

1.理解牛郎和織女的性格特點以及他們對愛情的堅貞，對幸福的不懈追求。

2.有感情地朗讀課文，理解文中表達的情感，了解古代人民借民間故事表達對美好生活的追求。

3.初步感受到民間故事的特點和伏筆的方法。

教學過程

一、導入

1.齊讀課題。

2.初讀課文，你們知道這篇課文講的是牛郎織女之間的什么故事？（板書：愛情故事）

3.故事的主人公是牛郎和織女。（板書：牛郎 織女）

4.你覺得天上人間的愛情會是什么樣的愛情？

5.小結：一個在天上、一個在人間，一個是仙女、一個是凡人，身份的不同、地位的懸殊，似乎向我們暗示這樣的愛情故事一定會充滿波折。

【設計意圖：愛情是美好的，是永恒的話題。課文反映了古代勞動人民的愛情觀，講述了一個寸腸欲斷的愛情故事。于是，這節課從課題入手，確定主題，整體把握文本的基調?！?/p>

二、速讀課文，明白相愛的原因

1.盡管愛的路上會有坎坷和崎嶇，但是牛郎和織女還是相愛了。他們為什么能走到一起呢？快速默讀1-7自然段，思考這個問題。

2.交流 。

（1）互相欣賞、傾心、愛慕。（相機分析牛郎和織女的人物形象。）

板書：牛郎：勤勞善良。（聯系課文的第一、第二自然段。）

織女：心靈手巧。（聯系課文的第四自然段。）

勤勞善良和心靈手巧都是中華民族的傳統美德，對彼此的欣賞讓他們走到一起。

（2）他們之所以能走到一起，除了互相欣賞和喜歡外，還有一個原因。你發現了嗎？牛郎和織女之間有什么共同的地方？（共同的追求，追求幸福，向往愛情。）

板書：追求幸福。

（3）除了他們自身的原因外，還有什么原因促使他們走到了一起？

他們走到一起，最要感謝的是——老牛。

小結：老牛知恩圖報，促成了牛郎和織女的愛情。它是他們愛情的促成者。

3.他們的追求換來了恩愛和美滿的生活。

播放黃梅戲《天仙配》。

【設計意圖：尋找牛郎織女相愛的原因，感受他們追求幸福的愿望和恩愛美滿的幸福生活，使學生對他們有了一個整體上的認識，為下文深讀課文打下基礎?！?/p>

三、細讀課文，感受愛的堅貞

1.過渡：多么美滿的生活，多么純真的愛情。男耕女織，一家四口，其樂融融，就像歌曲中唱的“夫妻恩愛苦也甜”。可是，天有不測風云，王母娘娘出現了，使故事有了波折。

2.默讀課文8—10自然段，邊讀邊想：王母娘娘是個怎樣的人。

指名讀相關的句子，從中看出王母娘娘是個怎樣的人？（不近人情、鐵石心腸、殘暴專制、蠻不講理，象征著封建專制制度。）

王母娘娘在牛郎和織女的愛情中，充當了一個什么樣的角色？（反對者、破壞者的角色）

3.面對王母娘娘的反對與破壞，牛郎和織女有沒有放棄對幸福的追求和對愛情的堅守？

（1）織女一邊掙扎……

（2）牛郎得知織女被王母娘娘抓走后，心急如焚，披上牛皮追趕。（體會牛郎內心的想法。）

4.小結：為了追求幸福，哪怕面對再大的困難，牛郎和織女也義無反顧。

5.感情朗讀8—10自然段。

【設計意圖：抓住王母娘娘的動作分析王母娘娘的形象，讓學生在凄美的愛情故事中感悟牛郎和織女在困難面前的堅貞不屈?！?/p>

四、品讀課文，悟出表達方法

1.曾經那么幸福的生活、那么美滿的日子卻遭遇到王母娘娘無情阻撓，故事在這里發生了轉折。如果不出現王母娘娘的阻撓，故事情節會怎樣？（平淡無奇）寫王母娘娘的阻撓有什么作用？（推動了故事情節的發展，使得故事跌宕起伏、引人入勝；反襯突顯出牛郎織女對愛情的堅貞不屈。）

2.王母娘娘的阻撓反映了故事中的一對矛盾。矛盾的雙方是——王母娘娘和牛郎織女，他們分別代表兩個對立面：一方面是天庭的規矩，仙女不能私自下凡，許配凡人；一方面是織女和牛郎一定要追求美滿幸福的生活。故事情節迂回曲折，這就是民間故事的敘事特點。（板書：曲折的情節。）

3.王母娘娘的出現是必然的，也是必需的。在前文中你們有沒有發現哪些地方暗示了王母娘娘會把織女抓走？這些情節的提前出現都是為下面故事情節的發展埋下伏筆。（板書：伏筆）如果沒有這些伏筆，情節的發展會顯得太突然了。所以說，伏筆是一種巧妙而高明的寫作方法。今后同學們在閱讀時，要注意到前后的聯系。

4.齊讀8—10自然段 。

【設計意圖：針對六年級學生的知識結構，本環節從文學理論的角度來閱讀民間故事，結合具體的教學內容向他們介紹了民間故事的寫作特點和伏筆的知識?！?/p>

五、拓展文本，體會故事情感

1.過渡：王母娘娘用玉簪劃出了一條波濤洶涌的天河。正是這一劃，劃開了一對恩愛的夫妻，劃破了一個美滿的家庭，更劃碎了牛郎和織女心中對美好生活的追求和渴望。從此，他們只能隔河相望了。（出示第十一自然段和插圖）誰來讀一讀？

2.在漢代的《古詩十九首》中，有一首詩就寫了牛郎和織女的故事。出示《迢迢牽牛星》：

迢迢牽牛星，皎皎河漢女。

纖纖擢素手，札札弄機杼。

終日不成章，泣涕零如雨。

河漢清且淺，相去復幾許？

盈盈一水間，脈脈不得語。

教師范讀，學生自由讀，齊讀。

3.真是“盈盈一水間，脈脈不得語”??！假如他們能夠互訴衷腸，聽到對方的聲音，你覺得他們最想說些什么呢？請寫下來。

過渡：縱使天河波濤洶涌，縱然每年只能相聚一次，縱然千言萬語來不及傾訴，他們卻始終相信——（出示）“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮！——秦觀《鵲橋仙》”。他們的故事感動了天地，感動了萬物，看，喜鵲來了。（板書：神奇的想象。）

4.出示插圖，其實故事講到隔河相望就可以結束了，為什么又增加一個鵲橋相會的情節？這樣寫滿足了人們的愿望，表達了人們美好的憧憬和期望，寄托對團圓的向往。（板書：寄托愿望。）

【設計意圖：通過拓展閱讀，豐富學生的知識積累。了解喜鵲的意象，感受人們創作民間故事的美好愿望，并從起源探索了民間故事的魅力?！?/p>

六、推薦閱讀

我們一起走進了民間故事《牛郎織女》，被曲折生動的故事情節深深打動，與故事人物一起同喜同悲，更感受了勞動人民的美好愿望。我國民間文化源遠流長，古代人民創作了許多生動曲折的民間故事，其中有四篇最具有代表性，最為膾炙人口，被稱為四大民間故事。它們是——《牛郎織女》《孟姜女》《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺》。大家課后可以找來讀一讀。（板書：鮮明人物。）