基于單元整組教學的導語設計初探

沈美麗

人教版語文教材按專題組織單元，脈絡十分清晰，體現了教材的整合性特點。如六年級上冊教材共八組，其主題依次是：感受自然、祖國在我心中、心靈之歌、珍愛我們的家園、初識魯迅、輕叩詩歌的大門、人與動物、藝術的魅力。圍繞專題和教學目標，每個單元選擇了文質兼美、富有文化內涵和時代精神的四篇文章，部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”，它們各自獨立又相互關聯。傳統的教學往往按部就班，每篇課文的教學各自為政，“單篇”和“整組”割裂、脫節的現象明顯，不能很好地體現教材的整合性特點，從而影響教學效果。

語文新課程標準指出：教師應“創造性地使用教材”，“加強教學內容的整合”，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。這為語文教師對教材的處理提出明確的要求。下面我以人教版六年級上冊第五組課文為例，談談基于單元整組教學的課文導語教學設計初探。

一、單元整體解讀

進行單元整合性教學，首要的任務是對單元進行整體解讀。唯有把握全局，才能統領教材。

人教版六年級上冊第五組以“初識魯迅”為專題編排教材，內容包括認識魯迅、感受魯迅，繼續學習描寫人物的基本方法，重點讓學生學習理解含義深刻的句子。其中，第一篇課文《少年閏土》是魯迅的小說《故鄉》中的一個片段，課文后安排“資料袋”——魯迅簡介。后三篇是從不同角度寫魯迅的文章?！段业牟隔斞赶壬钒才庞袃蓚€片段的“閱讀鏈接”：第一個片段語言精練、傳神，可謂抓住人物特點描寫的范例；第二個片段與課文內容相照應，既是對課文內容的闡釋，又是對課文內容的補充?！兑幻妗非暗逆溄诱Z，用有說服力的事例講了魯迅對青年的關心和愛護，與課文內容相對應；《有的人》對魯迅的一生做出了總結和評價。

四篇文章中只有一篇是魯迅自己的作品，其余三篇都是不同的人寫魯迅的，這樣就使得魯迅這一人物形象顯得更加真實、豐滿、生動。教材借助文質兼美的一組課文，讓小學生能較全面地了解、認識魯迅，其意義不言而喻。

二、單元導語設計及理念

1.猜猜他是誰

（先出示人物描寫片段，初步感受魯迅的音容笑貌）

片段一：

我國有這樣一位文豪：他時常穿一件樸素的中式長衫，短短的頭發刷子似的直豎著，濃密的胡須成一個隸書“一”字……

片段二：

先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說了什么可笑的話，先生笑得連煙都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來。

先生走路很輕捷，尤其使人記得清楚的，是他剛抓起帽子往頭上一扣，同時左腿就伸出去了，仿佛不顧一切地走去……

2.揭謎底，引探究

（出示魯迅照片，激發求知欲望。）

他就是魯迅。對這個名字我們并不陌生，我們在第二組“祖國在我心中”的專題中讀過他的一句愛國名言：“唯有民魂是值得寶貴的，唯有他發揚起來，中國才有真進步。”是啊，他揮著如椽大筆，投身于喚醒民眾的大潮中；他畢其一生，不斷對專制社會進行毫不妥協的批判；他堅持為閏土、孔乙己、女傭、車夫、青年代言，作為一個中國人，我們有太多的理由需要走近魯迅先生。本組課文，讓我們懷著敬意，走近魯迅——板書單元主題：初識魯迅。

【設計理念：這個環節的設計，整合了單元導語和《我的伯父魯迅先生》后面的“閱讀鏈接”之一（蕭紅的《回憶魯迅先生》）中關于魯迅形象描寫的內容， 回顧了本冊教材第二組“回顧·拓展”中的日積月累（愛國名言），可謂瞻前顧后、統籌重組，并且有效滲透了單元目標中的學習描寫人物的基本方法，對教學目標的達成進行恰當的預設和鋪墊。】

三、課例導語設計及理念

1.《少年閏土》

魯迅先生作為一代文壇巨匠，他的作品體裁多樣、文風獨特，著有小說集、散文詩集、散文集和雜文集，我們可以從課本80頁的“資料袋”中找到他的部分作品，來了解他的文學成就。（與學生交流“資料袋”）當然，想更多地了解魯迅及其作品，還需要我們到課外去搜集。每個人整理出一份“資料袋”，我們一起再將它們作成《魯迅資料集》，好嗎？

課文《少年閏土》節選自他的小說《故鄉》，收錄在小說集《吶喊》里。今天讓我們來一睹魯迅先生的文筆，一睹他筆下描繪的少年閏土的風采。

【設計理念：打破教材編排序列，充分利用“資料袋”中的信息喚起學生對魯迅偉大成就與人格的崇敬之情，并與所學課文迅速建立起聯系，達到窺一斑而見全豹的大綜合語文教學觀，并為學生在課外積極參與搜集魯迅作品、拓展閱讀等語文實踐性活動開溝挖渠?！?/p>

2.《我的伯父魯迅先生》

魯迅先生作為文化革命的主將，他的一生為自己想得少，為別人想得多，因此深得人民大眾的愛。各行各業的人們在他的追悼會上痛哭流涕，這悲痛的場景銘刻在許多人心中。魯迅的侄女周曄小小年紀就對這個場面刻骨銘心，著名作家巴金更是發出了《永遠不能忘記的事情》這樣痛徹心扉的呼喊！

隨即出示課文第一段和課后“閱讀鏈接”第二個片段（巴金的《永遠不能忘記的事情》），對課文中哀悼魯迅的場景描寫進行補充、豐富，讓學生如臨其境，從而更好地體會魯迅先生在人們心目中的地位之高。

【設計理念：這里為前后兩個教材之間的聯系尋找恰當的切入點，利用“閱讀鏈接”拓展課文解讀的廣度，讓教學置身于一個更廣闊的空間和時間，從而讓學生更加地親近魯迅，在感同身受中拉近了孩子們與魯迅之間的距離?！?/p>

3.《一面》

有些人只有一面之交，卻終身難忘。本單元口語交際就給了我們這樣一個話題：誰是給你第一印象最深的人，說說你們初次相見的情景和留下的印象。魯迅筆下的少年閏土鮮活可愛，已給了我們不可磨滅的印象。今天要學的課文也是一篇很好的描寫人物的文章，讓我們一起跟著工人阿累與魯迅進行一次親密接觸，看看這“一面”是如何刻畫，又是如何影響阿累的一生吧！

【設計理念：從整組教材橫向的角度來看，《一面》一文既是在《少年閏土》的基礎上對人物描寫基本方法的進一步體會，又能對隨后的口語交際承載起范例的作用。這一導語在單元教學目標的導向下，跳出單篇教學的框框，讓課例發揮出更大的輻射效應。】

4.《有的人》

魯迅先生的人格魅力比他的文學成就影響更大。在四周圍黑洞洞的舊社會里他不怕碰壁，用犀利的筆做武器頑強斗爭，“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛！”這樣的人，雖死猶生，永遠活在人們心中！

有人說，詩是詩人的眼淚。在紀念魯迅先生逝世13周年時，詩人臧克家用深情的眼淚再一次謳歌了魯迅先生的牛馬精神，真所謂“情到深處即為詩”！

【設計理念：這個環節在對前三篇教材的魯迅成就和人格的高度概括中導入新課，使之前后串聯，避免孤立，又鋪設了本首詩歌的情感基調，使課文教學既不失單元的整體性，又獨樹一幟，富于個性?！?/p>

四、結語

教學有法，教無定法。導語的教學設計只是教材教學的冰山一角，是筆者的一點嘗試。

我們應該清楚地認識到，新課程背景下的語文教學在給了教師更多創新空間的同時，也更加考驗教師對新課程實踐的勇氣與智慧，需要教師創造性地使用教材，凸顯按專題組織單元的整合性功能。唯有瞻前顧后、相互呼應，避免傳統教學中的單篇孤立、零散無援，才能使整組教材顧盼生輝，使各個教學環節有機聯系，并螺旋上升，從而全面提高學生的語文素養。

（責編 韋 雄）