自主成羽翼 互助登云梯

李娟 尹迪

一、“自助式”教學模式的誕生

1.源于一個課題

2010年，學校在廣泛征求教師意見、聘請專家論證的基礎上，根據寄宿制特點，確定學校“自能教育”辦學特色，申報了《實施自能教育，創辦特色學校》青島市立項課題。課題從教師和學生兩個層面確立打造“三能教師”（能教學、能科研、能管理）與培養“六自少年”（生活自理、健康自強、學習自主、做事自信、行為自尊、安全自護）為發展目標。在“自能教育”的研究背景下，“自助式”教學模式由此誕生。

2.歸于一種理論

建構主義認為：“有意義的建構”不是由別人而是要由學習者自己完成——要由學習者在適當的學習環境下通過主動探索、主動發現，即通過“自主學習”才能完成。陶行知先生一貫主張：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”自能高效課堂的構建，應該回歸到“教學生學”的教學本質的追求上，引導學生掌握學科的基本概念，解決“學什么”的問題；引導學生主動建構知識的意義，解決“怎么學”的問題；用以人為本的熱忱和科學有序的方法，引領學生享受自能高效課堂帶給他們的成長幸福。

二、教學模式的內涵

“自助”即“自主”和“互助”，自主是核心，互助是手段。自助式教學強調學生的主體地位，教師引領學生選擇適合自己的問題或方式去自學、助學、思考、交流、展示，充分調動學生學習的能動性、創造性，使其真正成課堂學習的主人，最終達到愉悅學習的境界。

三、教學模式的基本流程

該模式操作流程分為“自學——助學——拓展”三個環節。第一環節是自學，通過學生自主預習、檢查釋疑，培養學生自學、探究意識；第二環節是互助，這是該模式的重頭戲，共分為四步，分別是找突破，明思路——品句段，理學法——重互助，悟讀法——巧點撥，學寫法；課的最后回顧全文，化零為整；拓展延伸，學用結合。這種模式，前有孕伏，中有突破，后有發展。

第一環節 ：自學

高爾基說：“自學是世界上一切財富中最寶貴的財富。”因此，我們各年級潛心研究文本，精心設計了“自主預習卡”，做到先學后教、以學定教。

導入新課后，檢查釋疑。從檢查字詞的音、形、義入手，教給學生辨析多音字、巧記字形、理解詞義等學習方法，我們還教給學生概括課文內容的多種方法。在此基礎上，對學生不容易解決的問題，教師進行點撥，答疑解惑，梳理確定本課的教學重點。

第二環節：助學

助學環節我們運用扶放結合的方法，師生互助、生生互助，共同完成學習任務。

1.找突破，明思路。俗話說：牽一發而動全身。因此，找準突破口進行教學，往往達到事半功倍的效果。教學中，我們注重抓住表達中心的段落、抒發情感的中心句、課文中的過渡句等突破口來組織教學。恰當的突破口，使教學有了把手，打通文路、教路和學路，使教師、學生和作者如同共乘一舟，讓學生披文入情、探幽覽勝。

2.品句段，理學法。對文中的關鍵句段，我們引導學生通過圈、點、評等方式，抓住關鍵詞句反復品讀感悟，揣摩文章語言的魅力，領悟情感表達的巧妙。而后，指導學生總結學以致用的方法。

3.重互助，悟讀法。如果說前面是“扶”，那這里就是“放”。本環節，讓學生自主選擇感興趣的段落，用自己喜歡的方式交流展示，在交流中碰撞思想，在互助中解疑，分享彼此的智慧，體驗成功的快樂，使講臺變成學生表現才能的舞臺。學習《月光啟蒙》時，我們就提出了這樣的自學和互助的要求。

于永正老師曾說：“千法、萬法，朗讀是根本之法！”在交流碰撞過程中，我們根據教材的特點和學生的實際，針對不同風格的課文，通過角色轉換、情境體驗、競賽激勵等方式落實以讀為本的教學理念。

4.巧點撥，學寫法。這是從“思想內容”回歸到“語言文字”的重要環節。我們挖掘課文的讀寫結合點，歸納文章表達法，讓學生學有所獲、寫有所依。我校老師還針對不同題材的文章，及時對所學的表達方法進行總結，以知識樹的形式，用概括性的語言寫出要點。這樣既形象直觀，加強記憶，又可以使知識系統化、條理化，提高歸納總結的能力。如在《月光啟蒙》一課中，我們就是這樣預設的——

[助學] [找突破

明思路] [品句段

理學法

] [重互助

悟讀法

] [巧點撥

學寫法

] [母親不識字

卻是我的啟蒙

老師

] [讀歌謠

悟情感

理學法

] [小組合作

交流匯報

指導朗讀

] [讀寫結合

詳略得當

]

整個助學環節，我們以語言訓練為中心，以培養語文能力和提高人文素養為基本點，在讀法、學法、寫法上給學生予指導，實現語文教學的華麗轉身——打造自主、高效、愉悅的語文課堂。教無定法，貴在得法。以上四步根據教材特點，教師可靈活調整。

第三環節：拓展

語文新課程標準指出：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源。”我們立足文本，跳出課堂，把探究的觸角延伸到生活中去，拓寬學生語文學習的視野，學用結合，為學生的自主發展提供了更為廣闊的空間。

四、實施教學模式的配套措施

1.建立配套的管理制度

“自助式”教學改革打破了原有的管理模式和管理方式，對教學管理、學生管理等提出了新的要求。因此，我校建立《“自助式”教學的管理考核制度》，維護“自助式”教學秩序，保障“自助式”教學的效果。

2.制定教學評價標準

該標準包括“自助式”教學效果的測評標準和教師“自助式”教學能力的測評標準，旨在定性和定量評價教師的“自助式”教學能力和學生的學習效果，以更好地推進“自助式”教學進程。

3.建立教學激勵機制和約束機制

為切實保證“自助式”教學模式改革達到預期效果，學校對各學科的實施情況定期進行督導與檢查，針對存在的問題提出整改意見和措施，及時交流和推廣經驗。同時，將教師參與改革取得的成果，作為評價教師能力和水平的重要內容，列入年度考核、職稱評定的重要條件。

五、實施教學模式的收獲

在該模式的具體操作過程中，我們努力從課堂學習的自能性、教學的高效性和學校對課堂教學的有效管理三個主要層面來進行實踐探索，并有針對性地制定促進策略，探討深入實施的方法，關注教學模式帶動學校“自能教育”發展的研究。

通過一段時間的實踐，我們的課堂教學發生了質的改變。現在，課堂教學的難點是學生自主發現，方法是學生自主尋找，思路是學生自主探究，問題是學生自主解決。這樣，學生在活動中學習，在自主中發展，在互助中增知，在探究中創新，有效地提高了課堂教學效率，打造了輕松愉悅的高效課堂。在這種課堂教學模式帶動下，學生更會學習了，體驗到無窮的快樂。

六、教學模式未來發展的思考

于丹教授曾經說過：“教師就是給天使縫補翅膀的人。”因此，師生之間的交往、積極互動、共同發展是實現自主高效課堂重要依托。為此，研究師生在教學過程中的互動行為、改革課堂教學評價、促進教師專業發展是我們在教學實踐中完善“自助式”教學模式的重點研究目標。

只有合適的教學模式才能創造出高效的課堂，只有高效的課堂才會有學生的進步與發展。發展中的“自助式”教學模式，會讓課堂真正成為開放的課堂、和諧的課堂、生命的課堂、高效的課堂，真正促進不同學生得到不同程度的最優發展，為每位學生一生的幸福和發展奠定堅實的基礎，使師生都成為具有豐厚底蘊的、超越自我的人才。