“課內外一體化”自主學習模式的構建

鐘良妃

多年來的教學實踐證明，要真正搞好教學，不僅要重視教法，也要重視研究學法，不僅要重視課內的教學，也要重視課外的指導。研究學法，絕不只是讓學生學懂、學會了事，更重要的是讓學生會學、自主學習，達到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的境地。因此，構建一種“課內外一體化”自主學習模式，是新課程實施中應認真研究的重要課題。

一、構建“課內外一體化”自主學習模式的背景

1.面對知識發展和科技活動的全球化，學校必須加大改革力度，加速培養具有自主創新能力的人才。

2.以教師為中心、書本為中心、課堂為中心的“三中心”教育，嚴重禁錮了學生的主體性和潛能發展，使學生的主觀能動性和創新精神受到壓制。

3.從學生實際情況來看，學生的家庭、個性、知識、經驗、能力以及思維的特點等各不相同，統一的授課導致他們在學習中沒有養成良好的學習習慣，甚至存在一定程度的厭學傾向。

學生只有真正掌握自主學習的方法，才能逐漸養成自主學習的習慣，從而形成自主學習的能力。

二、 對“課內外一體化”自主學習模式的認識

語文課堂“課內外一體化”自主學習的模式注重教師創設情境，并組織、引導、點撥學生學習；而學生則在教師的指導下，圍繞教學目標進行自主的探索和交流，以最少的時間獲得最大的效益，實現高效的課堂教學。無論是在課內還是在課外，這種學習模式都突出教師積極引導、學生主動探究的特點。

三、“課內外一體化”自主學習模式的教學程序

基于對 “課內外一體化”自主學習模式的概念及其特征的認識，下面我以《揠苗助長》的教學設計為例，談談這一模式的教學程序。

（一）課前——抓住課文重難點，引導學生自主預習

根據這一課的重難點，我有針對性地提出問題，幫助學生理清課文思路。如，田里的禾苗為什么都枯死了？這則寓言告訴我們一個什么道理？理解重點詞句：“揠苗助長”“精疲力竭”“焦急地轉來轉去”等。學生根據提示預習課文。

（二）課中——創設情景，引導學生自主閱讀

1.鼓勵質疑，自主研讀。課堂上要讓學生思，必先誘發學生疑。在閱讀教學中，我積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，激勵學生自主探究、獨立學習。如教學《揠苗助長》的最后一段時，在學生讀后，我便提示：“同學們還有什么疑問嗎？”話音剛落，有個學生便站起來提問：“為什么農夫這么勤勞，最后它種的禾苗都枯死了？”我及時表揚他敢于提出自己不明白的問題，可并沒有急于回答，而是讓學生帶著問題再默讀課文。隨后，便有學生說：“我們學了科學課上的《植物的成長》一課，我知道了植物的生長需要陽光、空氣和水分。農夫把禾苗拔起來了，禾苗喝不到水了，當然就會枯死了。”顯然，這位同學的回答贏得了大家的掌聲。

這種教學以學生的問題為教學的開始，以學生鍥而不舍地解決問題為歸宿，充分體現學生探究問題和解答問題的自主性，提高了學生自主學習的能力。

2.多讀感悟，自主品讀。要理解詞語的確切含義，就要讓學生對詞語揣摩比較，聯系生活經驗，養成良好的閱讀習慣，培養語感。如，教學《揠苗助長》的第一自然段時，為了指導學生讀出農夫的著急，我在重點指導“他在田里焦急地轉來轉去，自言自語地說：‘我得想辦法幫它們長。”時，讓學生讀——評——讀后，他們能較快地悟出“焦急地”應讀得重、快些，才能體現出農夫的“急”。但他們還沒有體會到“自言自語地說”的神態。于是我啟發說：“你們已經讀出了農夫的急，可‘自言自語地說又該怎樣讀呢？”在我稍作提示后，有個學生在讀到“我得想辦法幫它們長”時，稍微放慢了語速，又像在凝神思索。我想他已經完全領悟到了“自言自語”之意，于是讓他上講臺表演讀。

就這樣，學生們讀課文做到了“眼到”、“口到”和“心到”。只有用心感受課文的感情，才能讓他們進入角色，獲得自己的情感體驗。

3.放飛個性，自主評價。個性化的評價有效地發揮學生的潛能，幫助學生樹立自信，促使學生全力投入學習，盡情發揮自己的才能。如朗讀“可是一天，兩天，三天……禾苗好像一點兒也沒有長高”時，有的學生說，這句應該讀得快些，因為這部分寫農夫很著急；也有的學生說這句應該讀慢些，因為農夫感覺“禾苗好像一點兒也沒有長高”，禾苗長得慢，讀也跟著慢些才好。我認為他們說得都有一定的道理，便表揚他們說：“你們都經過了認真地思考，說得都有道理。老師很欣賞你們?！?/p>

4.創設情境，自主悟讀。學習這則寓言，在揭示寓意、升華主題這一教學環節中，我創設了農夫（教師）與兒子（學生）的對話情境，讓學生明白：農夫想讓禾苗長大的想法是對的，但把禾苗拔高的做法卻不對。最后，教師總結：“澆水”“施肥”“除草”，還有“慢慢地等幾個月的時間才能收獲”，就是禾苗生長的規律。不僅是種禾苗，做任何事情都要按照規律辦事，不能急于求成；如果違反規律，就會把事情弄糟。這就是《揠苗助長》告訴我們的道理。

（三）課后——溫故知新，培養學生自主積累的能力

學完這一課，我除了讓學生積累好詞句外，還讓學生選做以下兩題：（1）續寫《揠苗助長》：第二年春天，農夫又帶著兒子準備插秧了……（2）課外找寓言故事書讀一讀，把自己喜歡的寓言故事講給同學聽。這樣有意識地引導學生拓展語文學習的空間，從課內走向課外，體現新課程理念的大語文教學觀。