用另一種語言去感悟

吉海燕

小學低年級的閱讀教學應以讀為主。《義務教育語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可以看出讀在低年級語文教學中的重要地位。只有充分地讀書，才能讓學生有所感悟。我們很多教師只注意引導學生讀書，卻沒有引導學生去感悟，也不知道如何去引導。小學語文課程的一個重要內容就是注重學生閱讀感悟能力的培養。“恍然大悟”“涵泳品味”“妙由心悟”等詞語都是對感悟的形象描述。小學低年級學生正處在形象思維階段，他們對語言品味、感悟必然有它的特殊性。對他們能感悟到的內容，我們應該從低年級學生的實際情況出發，引導他們用生動形象的方式表達出來。卡羅林說：“孩子們的工作就是活動，在活動中激發他們的思維是他們最愿意接受的。”那么，在語文課堂上該如何有效地引領學生去閱讀感悟呢？

一、引導學生用圖畫展現閱讀感悟

色彩繽紛的圖畫是低年級小學生最喜歡的，因為它比文字更形象地直接作用于兒童的感官，符合低段學生思維的特點。圖畫既生動又具體，勝于優美的詞句。在低年級的語文教學中，如能充分恰當地使用圖畫，對教學能產生積極的作用。在閱讀中，我們的孩子會遇到這樣的問題：內心有感受有想法，但是不能用恰當的語言表達出來；有時用語言表達的卻不是自己確切的感受和想法。這時，圖畫以它的直觀性彌補了這一不足。在閱讀教學中，引導學生用圖畫來表達自己的閱讀感悟是語言表達交流的一個很好的補充。在教學《小河與青草》第一自然段時，抓住“彎彎的”“長滿”等詞語，我設計了“畫一畫”這個環節，讓學生拿起畫筆畫出自己的閱讀感悟。

在孩子們的合作下，黑板上的畫真是越來越美：彎彎的小河快活地流淌著，岸邊的小草開心地依偎著小河。孩子們通過自己讀書，畫出了美麗的圖畫。我不由得驚嘆：孩子們真會讀書。接下來的朗讀，他們把小河讀得更彎更美了，把小草讀得更多更青了。學生把抽象的文字變成形象的圖畫的過程就是一個對閱讀內容理解、加工的過程。畫畫可能是他們最直接和最輕松的表達方式，作畫的過程是他們感悟進一步加深的過程，這樣他們朗讀就更有感情了。

二、引導學生用音樂詮釋閱讀感悟

音樂是人類心靈的傾訴。在語文課堂教學中引進音樂，不僅是引入“美”的過程，更是一個詮釋“情”的過程。奧地利音樂美學家漢斯立克指出：“幻想才是直接與音樂美有關的機能。”學生對課文有了充分的感悟，體會到課文中的那份情、那份景，這時可以讓學生通過音樂把情感詮釋出來。在音樂中，學生的情感得到進一步升華。

在《大海睡了》一課學完后，孩子們深深地被大海那份寧靜和恬淡所陶醉了。孩子們在讀中描繪著藍藍的夜空掛著彎彎的月兒，閃著亮亮的星星，下面是靜靜的大海，大海睡得好香啊！只是讀似乎那份靜、那份美還渲染得不夠。我思考如何讓孩子們用音樂把那份感悟詮釋得更加美。孩子們各抒己見，他們已完全感受到了那份意境，品出了不同的味道。語文是內在素養的體現，音樂能把人內在的情感、能力、知識表現出來，是表現藝術。從感受美的角度來說，語文和音樂是共通的。學生通過對音樂的欣賞、鑒別欣賞，將此時他們內心的感受更好地表達出來。

三、引導學生用表演演繹閱讀感悟

表演是最受兒童歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，在課堂上我們應多為學生創造機會，讓學生去親近文本、感悟文本、超越文本，讓他們在切實的“做”中成為學習語文真正的主人。筆者在執教《螞蟻和蟈蟈》一課中有這樣一個片段：

螞蟻是怎樣搬糧食的？（指名讀）誰來做個“背”的動作？誰來做個“拉”的動作？現在你就是一只螞蟻，背著一袋糧食，費勁嗎？這么熱的天，累嗎？（表演：腰都直不起來了……）熱得怎么樣了？（表演：一邊喘著粗氣，一邊擦著汗……）

通過表演，學生體會到了螞蟻搬糧食很辛苦。接著，我又說：“誰能通過讀讓人看出螞蟻搬糧食很辛苦？加上動作讀就更好了！”（指名表演讀）

在品讀和表演感受中，學生理解了螞蟻搬糧食的辛苦，感悟人物形象。首先通過閱讀，學生了解了螞蟻搬糧的方法、搬糧的辛苦；接著，通過表演將自己閱讀所得表現出來。在表演中，既提高了學生的語文素養，又培養了他們的創造性思維，進一步促進他們對語言文字的感悟，悟出螞蟻的辛勞，悟出幸福生活要靠辛勤勞動來創造。

語文新課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。可見，低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。然而，文字畢竟比較抽象，對初學的兒童來說容易產生畏難情緒。在教學中，我們應該讓學生帶著一份閱讀期待進入閱讀，引導他們以自己喜歡的方式與文本、作者展開對話。低年級的語文課堂應充盈著孩子的天真，釋放著童年的爛漫。教師要善于引導孩子用有聲、有色、有形的語言去閱讀，引導學生用另一種語言去感悟閱讀的魅力。