提高實效 “讀”領風騷

張勁霞

《義務教育語文課程標準》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”近年來，隨著素質教育的大力推進，“讀”已成為新課改重點培養的一種重要技能，而閱讀能力也自然而然地成了小學階段重要的培養目標之一。閱讀是學生走近文本、與文本對話、融入文本的重要途徑。那么，如何利用語文教學這一實施素質教育的平臺，挖掘學生閱讀能力的內涵，提高閱讀教學的實效，真正做到“讀”領風騷呢？

一、優化閱讀環境，促進師生和諧

《義務教育語文課程標準》指出：語文教學應在師生平等對話中進行。營造民主、平等、寬松、和諧的閱讀環境有利于激發學生的閱讀興趣。所以教學過程中，教師如何創設和諧課堂是閱讀教學成功的前提。首先，在硬環境上，教師要善于利用教室的整體環境布局，促進學生與環境的互動，發揮環境的熏陶作用。比如，墻壁的四周可以張貼名人名言，宣傳欄里可以布置上學生喜愛的故事、童話、寓言、成語以及學生自己抄寫的美文，還可以專門開辟一個“讀書角”，放置各類書籍、名家名篇等，讓學生置身于文字的海洋中，從而調動他們閱讀的積極性與主動性。

在教學軟環境上，教師要善于俯下身子，平等地對待每一個學生，做學生的知心朋友，并要善于捕捉他們的閃光點，激發他們的閱讀欲望，幫助他們樹立積極參與學習的信心。在這個過程中，教師要努力構建教師、學生、文本、環境相互交融的情境，使師生對話做到有情、有趣、有效。具體到語文課堂上，教師要給予學生充分的在讀中自悟的時間，讓學生獲得較為豐富的感悟，產生積極的內在需要，變“要我說”為“我要說”，使師生對話成為彼此情感交融，智慧碰撞的過程。如我在執教《煙臺的海》一文時，是這樣開展師生對話的：

誰敢第一個發言？今天的課題是什么？（今天要學的課題是“煙臺的海”）

打開書，讀一讀，自由讀。（學生有朗讀的，有默讀的，有小聲讀的）

誰來朗讀第一自然段？（學生紛紛舉手）

請舉手的同學都起立，讀第一自然段。（生讀）

誰想讀第二自然段，請站起來讀。（生讀）

讀過的同學還可以再讀。（生讀）

現在站著的坐下，坐著的站起來讀。（生讀）

誰敢說自己是讀課文最好的？請站起來讀下一段。

（兩個學生讀）

現在比賽，誰來讀？（生讀）

再請其他同學讀一讀。（有個位學生爭著讀）

現在拿起筆，邊默讀邊理解，做記號。（生默讀，做記號）

現在誰先試著說說你讀懂了什么，說完后把內容簡要地寫在黑板上。

這樣平等、和諧、寬松而又充滿競爭的教學方式，激發了學生讀書的濃厚興趣，發揮了“讀”的優勢，為學生提供了發散性思維訓練的機會，加深了學生對課文內容的理解，最大限度地體現了人文關懷精神，也體現了創設和諧閱讀環境的積極作用。

二、注重恰當引導，培養個性閱讀

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”新課標重視學生的個性化閱讀，而實際上，只有將閱讀上升到個性化層面，才是活的閱讀，美的閱讀，才是尊重人性的最好體現。

在語文閱讀教學中，我們應重視語文的熏陶感染作用，珍視學生個體的獨特體驗。每個學生都是一個個活生生的生命個體，每個人的生活背景不同，他們的生活閱歷和人生體驗也不同，所以面對同一文本，他們所產生的心理與情緒反應也是不同的。教學中，教師應珍視個體差異，聯系實際生活，恰當引導，在師與生、生與生的對話交流、思想碰撞中提高認識，形成正確的人生觀、價值觀、道德觀。

如在教學《最大的麥穗》一文時，我與學生集體閱讀了第七節中“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”一句，提問：讀后大家都能領悟到什么呢？大家根據各自的理解與感悟踴躍發表自己的見解

生1： “最大的”指遠大的理想，我們應該追求。“眼前的一穗”指擺在眼前的機遇或任務。“實實在在”就是抓住眼前的機遇，完成當前的任務，才不會錯失良機。人的一生應該有遠大的理想，當遇到機遇時就必須實實在在地抓住眼前這次機會，如果東張西望，就會錯失良機。

師：誰還有不同的想法嗎？

生2：花有重開日，人無再少年。人的一生，只能進，不能退，時間、機會過去了，就沒有了。

師：你又聯系了上文來理解，很好。

生3：人生是美好的，但應是實實在在的。

生4：課文啟示我們，機不可失，時不再來，把握住現在，就掌握了未來。

師：好一個“把握住現在，就掌握了未來”，你樸實的話語中蘊涵著深刻的道理。

生5：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”這句話讓我懂得，人應該有遠大的理想，但也要注重現實。

師：理想是需要的，現實是客觀的，理想和現實的完美結合才是重要的……我們要善于捕捉機遇，如果不能抓住今天，就不能擁有明天的輝煌！

這樣的個性化閱讀環節讓學生不僅明白了文章所說的道理，還從不同角度欣賞了《最大的麥穗》一文。師生興致勃勃地一同走進了《最大的麥穗》這座精神的殿堂，徜徉其間，不知不覺中發現自己變了，變得更加聰慧，更加自信了，人人都收獲了一株“最大的麥穗”。正確把握個性化閱讀，從滿足學生個體學習需求出發，給學生創造自主閱讀的時空，充分張揚學生的閱讀個性，及時指導，適時引導，就能幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀。

三、培養閱讀質疑，促進多維思考

根據《義務教育語文課程標準》的要求，構建以學生為主體的，突出語感、質疑和應用能力培養的閱讀課教學模式，在語文閱讀教學中占有舉足輕重的地位。

比如，在教學《番茄太陽》一課時，解題之后就可以問學生：看了課題你想知道什么？學生提出問題：番茄是蔬菜，會和太陽有什么聯系呢？帶著這樣的質疑開始課文教學，學生們興趣盎然。

再如《飛奪瀘定橋》這篇課文，“飛奪”是文眼所在，教師可以引導學生在“飛奪”上下工夫。學生很容易便提出了以下問題：瀘定橋在哪里？為什么要“飛奪”？誰去“飛奪”呢？引導學生邊學文邊質疑。

自讀課文可立即質疑。學生在讀完一篇課文后總會產生這樣或那樣的疑問，這時教師可讓學生談談收獲，提出問題。在教學《田忌賽馬》一課時，教師導入新課，設置懸念誘發學生自由朗讀課文之后，提問：田忌第一次與齊威王賽馬為什么輸了？第二次為什么贏了？孫臏是用什么方法使田忌轉敗為勝的？這三個問題都是緊扣文章中心提出的。這種教學方法，可以啟發學生的思維，充分培養他們探究知識的能力和創新能力。

總之，教無定法，小學語文閱讀教學的成功需要我們教師用心去摸索、反思、積累、提高，結合小學生身心特點及個性特點，因材施教。只有這樣，我們的語文閱讀教學才會在一種有聲的境界中獲得好的效果，真正做到“讀”領風騷。