為閱讀教學尋一把密鑰

楊衛軍

教師在解讀文本時，要敏銳地發現隱藏在課文中的幾把鑰匙，帶領學生“打開”課文，領略課文的獨特魅力。在學校老師們的指點下，我就抓到了《徐悲鴻勵志學畫》的幾把鑰匙。

鑰匙之一——承上啟下的關鍵詞語

每篇課文都是教學專家們精挑細選出來的語言典范，結構嚴謹、銜接自然。當然，這離不開起著橋梁作用的關鍵詞語的功勞。以下是對于徐悲鴻勵志學畫的原因這部分內容的兩種不同的處理方法。

【原設計】

師：他為什么會勵志學畫呢？ 輕聲讀一至三自然段，邊讀邊體會。

⑴ 出示重點句 “徐先生，我知道達仰很看重你，但你別以為進了達仰的門就能當畫家。你們中國人就是到天堂去深造，也成不了才！”

⑵師簡介當時的國情。

⑶想象外國學生說話的神情、動作，演讀這句話。（對比讀）（重內容，輕方法。先結合生活理解，學習聯系上下文理解“嫉妒”）

【現設計】

師：他為什么會勵志學畫呢？ 輕聲讀一至三自然段，邊讀邊體會。

⑴師：文中有一個詞就回答了這個問題。聯系上下文理解“嫉妒”。

⑵師：對啊！因為嫉妒，他才說出了這樣不禮貌的話，出示這句話，交流理解。

出示：“徐先生，我知道達仰很看重你，但你別以為進了達仰的門就能當畫家。你們中國人就是到天堂去深造，也成不了才！”（師簡介當時的國情）。

⑶徐悲鴻被激怒了，他怎么想的？你從中感受到什么？

出示“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人！”

⑷對比讀二三自然段，體會徐悲鴻的骨氣。

【教學剖析】

對比一下，不難發現：現在的設計將“嫉妒”作為打開第一部分課文的鑰匙，將第一自然段中他拜名師刻苦學畫的內容與第二自然段外國學生嘲諷的內容緊密聯系起來。既避免了串講課文，又從整體上感知了課文；既落實了理解詞語的目標，又體會了他勵志學畫的真正原因。真有“提領而頓，百毛皆順”的快感。

鑰匙之二——提綱挈領的關鍵句子

對于徐悲鴻勵志學畫的經過這個教學重點設計。

1.師：徐悲鴻用哪些“事實”讓外國學生重新認識了中國人？默讀四到六自然段，抓住關鍵的詞句體會，同桌再討論。

2.集體交流

（1）出示：“從此，徐悲鴻更加奮發努力。他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前。” 抓住比喻，引導學生體會他的勤奮刻苦。（板書：奮發努力 ）

師：為什么說徐悲鴻像一匹駿馬呢？（指名談）你能想起哪些形容馬的詞語？（一馬當先、馬不停蹄、龍馬精神、馬到成功……）

（2）邊讀邊想象他不知疲倦日夜努力的情景。（練習說，指名說）

出示提示：白天，他 ；晚上，他 ；節假日，他 ；天熱時 天冷了 。

（3）師：文中也為我們寫了兩個事例，在哪兒？（潛心臨摹 生活清苦）出示兩段話，誰來讀一讀？

出示：

“每逢節假日……常常一畫就是一整天。”

“徐悲鴻的生活十分清苦。……為的是省下錢來購買繪畫用品。”

（4）將這三段話連起來讀。

師：徐悲鴻為什么要如此奮發努力？

生：徐悲鴻“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人”，完成自己的志向。

（出示這句話，生齊讀）

3.小結提升

師：同學們，為了讓外國學生重新認識真正的中國人，徐悲鴻不知疲倦，奮發努力。節假日潛心臨摹大師的作品，為了繪畫寧愿生活清苦。他用一個又一個事實讓外國人看到了一個怎樣的中國人？（板書：有骨氣、有毅力、不怕苦……）

出示：“人不可有傲氣，但不可無傲骨。——徐悲鴻”

師：正如他的一句名言所說，齊讀。

【教學剖析】

學校老師的點撥讓我豁然開朗：抓住該部分的總起句，也就抓住了打開這部分課文教學之門的金鑰匙。由一句話切入，再扣住它多角度研讀一番。如此有條不紊地展開整段教學，走出了“重意輕言”的教學誤區，切切實實地提高學生的語文能力，簡約而高效。這簡單得就像你找對了鑰匙，把鑰匙往鎖眼里一插，稍微轉轉，門開了一樣。