自主，讓生命綻放精彩

湯化雷

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。最近聽(tīng)了三位老師執(zhí)教《泉城》的同課異構(gòu)教學(xué)示范課，感受頗深。

一、實(shí)踐欣賞——培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

主體意識(shí)就是人能夠能動(dòng)地認(rèn)識(shí)到自我的價(jià)值、自我發(fā)展和目標(biāo)的意識(shí)。贛榆縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的祈麗朵老師將本課的泉名設(shè)計(jì)在旅游圖中，用投影顯示出來(lái)，非常的漂亮，可觀性很強(qiáng)，接著讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)旅游線(xiàn)路，選擇自己喜歡的景點(diǎn)去觀賞。

師：你想去參觀四大名泉中的哪一處泉水，它最吸引你的是什么？

生：我最喜歡的是趵突泉，它一直在向上涌，已經(jīng)百年不息，它的精神值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。

師：選擇你喜歡的文字美美的讀出來(lái)，想一想，讀者是用怎樣的方法把它寫(xiě)得這樣美的？

生：比喻、擬人。

師：請(qǐng)大家用三字詞語(yǔ)來(lái)表述趵突泉的特點(diǎn)。

生（齊）：泉水美、泉水清、泉池大。

教師和學(xué)生在這樣活潑的氣氛中邊對(duì)話(huà)邊“漫步”，并且在輕松愉悅的背景音樂(lè)中，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中主動(dòng)想?yún)⒂^泉城的旅游景點(diǎn)，欣賞泉城的美景，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

二、啟發(fā)導(dǎo)教——引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

教師在教學(xué)中要進(jìn)一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，深化改革，盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)成功的愉悅，真正讓學(xué)生手、腦、口并用，自始至終地參與到知識(shí)形成的全過(guò)程中去。第二節(jié)課是由連云區(qū)墟溝小學(xué)王青老師執(zhí)教的，王老師從開(kāi)火車(chē)接龍讀詞語(yǔ)入手，進(jìn)入《泉城》的教學(xué)。

師：泉城的位置在哪里。

生：在濟(jì)南。

師：趵突泉有哪些特點(diǎn)，請(qǐng)用一個(gè)字來(lái)概括。

生：清、大、美。

師：想一想，泉水有什么特點(diǎn)，圈出圍繞特點(diǎn)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，讀出相關(guān)的語(yǔ)句。

師：說(shuō)出你最想去參觀哪一個(gè)泉，并且用上“因?yàn)椤浴薄?/p>

這一節(jié)課師生這樣的問(wèn)答共有十多個(gè)來(lái)回。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師一共進(jìn)行了三次“精講點(diǎn)撥”。第一次是評(píng)價(jià)性點(diǎn)撥，評(píng)價(jià)了學(xué)生交流得好，對(duì)他們的感悟能力給予了肯定；第二次是跟進(jìn)性點(diǎn)撥，在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的品味更加深入；第三次是引導(dǎo)性點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)泉水的形態(tài)進(jìn)行深入感悟。

三、討論生成——?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍

在課堂40分鐘內(nèi)，要交給學(xué)生充足的時(shí)間，那么就要切切實(shí)實(shí)地把教師的活動(dòng)時(shí)間壓下來(lái)，最大限度地安排學(xué)生參與的時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間談、思、議、說(shuō)、寫(xiě)。不能只流于形式，要注重效果。下午第一節(jié)課是由師專(zhuān)一附小特級(jí)教師汪燕老師執(zhí)教的，師生在復(fù)習(xí)了本課的詞語(yǔ)后，老師直接提問(wèn)。

師：濟(jì)南為什么會(huì)有這么多泉？你還知道其他的哪些泉？將自己課后搜集的資料拿出來(lái)與大家共享。

生1：與它們的地理位置有關(guān)，我還知道很多泉，我將自己打印好的資料展示給大家看。

師：請(qǐng)大家?guī)е队吧系膯?wèn)題，看課文第2-5自然段后來(lái)回答問(wèn)題。

生2：因?yàn)槿髁坎灰粯哟螅杂玫脑~語(yǔ)表達(dá)方式不同。

生3：五龍?zhí)队谩皡R注”，珍珠泉用“涌”，趵突泉用“冒”，黑虎泉用“噴吐”，這樣都是根據(jù)它們的特點(diǎn)來(lái)表述的。

教師告訴學(xué)生“是什么”，學(xué)生照單全收，但不知其“為什么”，告訴學(xué)生“為什么”，學(xué)生可以有所領(lǐng)悟，但最重要的從“是什么”到“為什么”的思維過(guò)程卻給忽略了。堅(jiān)持讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪怕學(xué)生的自得自悟的能力還不夠全面、深刻，但對(duì)提高其解決問(wèn)題的能力有著不可估量的意義。

四、差異暗示——尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的性格

如成尚榮先生所說(shuō)：“優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)是以自己的教學(xué)智慧幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！薄拔恼虏皇菬o(wú)情物”，離開(kāi)了人文的文章就不再是文章，離開(kāi)了人文的語(yǔ)文也不再是語(yǔ)文了。三位老師在教學(xué)中節(jié)選了老舍的《濟(jì)南的冬天》《濟(jì)南的秋天》等作品，欣賞美作佳文的同時(shí)，感受祖國(guó)山水壯美，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)。“人文”一詞有兩個(gè)詞素構(gòu)成，一是“人”，二是“文”。人既是個(gè)體性的人，又是文化中的人，而文化則又是人的文化。新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”三節(jié)課例很好地詮釋了語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文精神培育的精彩過(guò)程。

過(guò)去的課堂，教師很難找準(zhǔn)自己的站位，要么太過(guò)“強(qiáng)勢(shì)”，學(xué)生只能是配合教師完成教學(xué)任務(wù)；要么太過(guò)“弱勢(shì)”，學(xué)生需要給力的時(shí)候教師顯得力不從心。教師不僅是知識(shí)的呈現(xiàn)者，更應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象的理解，細(xì)心傾聽(tīng)他們的看法，洞察這些看法的由來(lái)，并以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣，既抓住了難點(diǎn)，又切中了要害，學(xué)生又學(xué)得深刻，可謂一舉兩得。