聆聽花開的聲音

洪濱

曾幾何時，作為語文教師的我們，忽視了精心地鉆研教材，而是一味地追求課堂上的“亮點”——課件做得令人耳目一新，學生表演的環節排練得無懈可擊，學生的小組合作學習安排得當，恰到好處地抓住語言訓練點讓學生進行發散思維……曾幾何時，我們的課堂上充斥著“散亂的活躍”，變得熱鬧過后只剩下一片茫然；曾幾何時，我們的學生在急匆匆地對答，掃描式的觀看，蜻蜓點水般地訓練過后，回首課堂所學才發現自己對該掌握的知識卻模糊不清……

有首詩寫得好：“四十年來畫竹枝，日間揮寫夜間思。冗繁削盡留清瘦，畫到生時是熟時。”詩人鄭板橋從自己的畢生探索中領悟到藝術的真諦在于凸顯事物的內在本質——精神，也就是畫竹子必須畫出竹子內在的精神——“清瘦”。怎樣才能凸顯出竹子的“清瘦”？就是要“冗繁削盡”，這正是我們語文教學所追求的境界。那么，我想結合自己在《橋之思》一課的教學實踐，來談談自己的感受。

一、教學目標簡明扼要

教師在備課的時候應該依據新課標對所教年段閱讀教學的要求、教材提供的資源、學生的具體情況來制訂本節課的教學目標，力求做到重點突出、明確具體、適度可行。如在制定《橋之思》的教學目標的時候，我在反復地鉆研教材后，發現課后問題“概括說一說課文三個部分的內容。‘橋引發了你的哪些思考？”這個問題的提出是制訂教學目標的關鍵所在。因為“概括說一說課文三個部分的內容”這個問題涉及課文基本內容的理解，而“‘橋引發了你的哪些思考？”則涉及課文內涵的理解。這兩個問題恰巧體現了語文學科工具性與人文性的統一。所以，我根據這個擬訂了教學目標：知識目標：學會本課八個生字，能理解“幽靜、碧波粼粼、湖光水色、魅力、巍峨雄偉、浩然坦蕩”等詞語，了解橋的功能、魅力；能力目標：通過推敲、仿寫、拓展等訓練，培養學生語言的理解、運用、表達能力；情感目標：增加學生對橋的了解，喚起學生對構筑心橋的向往。這樣既符合了年段教學目標又整合了三個維度，同時把握課文要點簡明扼要。

二、教學過程簡化實在

語文教學的課堂容量太大了，要想在有限的時間內通過平平淡淡的教學提高學生的語文素養并不是一件容易的事情，平平淡淡不是呆板無趣，更不是平淡無味，而是蘊涵著跌宕突起；有時也會有峰回路轉，曲徑通幽，柳暗花明。我認為要做到教學過程的簡化實在，可以從這幾個方面著手：1.教學內容要突出重點，不能點面兼顧。因此，深入研讀教材和教學內容，挖掘教材內在潛質，把握教材中為學生所需的重點是必要的。如在面對《橋之思》這首詩歌時，面對三個小節的內容我在教學時是有所側重的。第一小節主要介紹了橋的種類和功能，淺顯易懂，學生只要通過讀就能了解這些內容，于是這個小節略教；第二小節體現了詩歌語言凝練、優美的特點，適合學生積累和朗讀，于是這個小節重點在于指導學生的朗讀；第三小節作為課文的精髓部分，則適合教師為學生的情感遷移、意識提升發揮指導的作用，于是這段作為教師參與的重點。這樣一來，有張有弛，教學內容顯得很實在。2.錘煉教學語言。語言是教師的“敲門磚”更是語文教學的“生命”體。教師的語言應該力求做到“三精”：一是語言精當，不模棱兩可；二是語言精練，不拖泥帶水。三是語言精彩，或不拘一格，或新穎獨到，或幽默詼諧。3.精設教學環節。扎實有效的教學環節能夠使整個教學過程有序地進行，有效地開展，也能使學生更快地得到提升。例如，在設計《橋之思》的教學環節時，我圍繞著這首詩歌的題眼“思”設計了以下三“思”：一是課的伊始，我提出“在看過收集的與橋有關的資料的之后，你想到了什么？”提這個問題有助于學生對第一部分內容的理解和把握。二是在學完課文第二部分的時候，通過視頻的感官沖擊，將課堂置身于林林總總的橋梁世界，在發現美，表達美，欣賞美之后，我提出了“看到這些橋，引發了你的什么思考？”這個問題的設計目的是為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要，引出學生對橋的初步感悟。三是通過圖片展示、句式練習、拓展升華讓學生理解“心橋”的含義，并能從生活中找到形形色色的心橋之后，我接著提出了：“這些橋又引發了你的什么思考呢？”這個問題，將學生的思考層面進行一個提升，讓他們從對有形的橋的體會上升到對心橋的思考，使他們有了更大的思考空間和回旋余地。4.高效的教學指導。眾所周知，語文教學中教師的指導是完全必須的。例如，在教授《橋之思》一課時，當學生思維陷進僅僅理解橋作為人們交通工具的作用這一層面的含義的這種思考不夠到位的偏差時，我出示了幾組圖片——志愿者們為北京奧運會的各國來賓充當臨時翻譯；國家領導人到世界各國的參觀訪問；老師和同學們開懷暢談……畫面的展示配以適當的話外音，讓學生明白了橋的另外一層含義：溝通人們的心靈。水到渠成的巧妙引導，畫龍點睛的關鍵性語言是教師應該具備的指導藝術。

總之，有效的語文課堂要做到簡單而不失趣味，簡要而不失精彩，簡約而不失高效，讓學生在課堂上扎扎實實地得到提升，認認真真地學到本領。