讓練筆為習作導航

陳小芹

語文課程標準指出：“語文教學要注重語言的感悟、積累和運用”，“讓學生真正提高運用語言的能力，是語文教學的真諦”。教師要創造性地使用教材，圍繞課文的重難點、關鍵點，設計適合學生知識水平及能力發展的話題，引導學生聯系課文、生活及自己的積累進行個性化的解讀，將自己的獨特理解和感悟用文字表達出來。這種根據課文內容相機安排的小練筆，不僅能豐富寫作內容，加深學生對文本的理解，使閱讀教學得到有效的延伸，還能培養學生的創造性思維、想象能力及表達能力，提高學生的語文素養。

一、模仿遷移，學習構段

朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學文既久，自然純熟。”教育心理學告訴我們：個體的學習一般總是由模仿學習逐漸過渡到創造性學習的，無論是模仿還是創造，都是獲得知識、能力或技能的重要途徑。實踐證明，兒童都有著天然的模仿才能。仿寫是小學生學寫作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作的起橋梁作用的一種有效的訓練手段。“教材無非是個例子。”課文中的字、詞、句、段、篇及寫作方法，是學生作文的最佳模仿對象。如《這片土地是神圣的》中反復出現這樣一句話：“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。”這不僅深化了主題，而且產生了一詠三嘆的表達效果。教學中，教師要引導學生思考：西雅圖僅僅是讓白人善待河水、空氣和動物嗎？他還會讓白人善待什么呢？學生的思路打開后，教師可讓他們運用這種構段方式，以其他事物為對象進行仿寫。學生文思如泉涌，一個學生這樣寫道：

“花是芬芳的，使人愉悅；草是清香的，使人神清氣爽；樹木是高大挺拔的，給人陰涼。花草樹木對我們來說都是寶貴的，因為一切生命都需要它們。如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。植物是我們的朋友，你們一定要照顧好它們，就像善待自己的兄弟一樣。沒有了吸收二氧化碳的植物，人類也會失去氧氣和快樂，漸漸走向滅亡。降臨到植物身上的厄運終究會降臨到人類身上。所以，讓我們多栽一棵樹，少伐一片林，為我們的子子孫孫留下綠色的生命！”

教學中，教師深入挖掘文本，設計了這樣的練筆，不僅使學生深化了對課文的理解，積累了語言，還學到了寫作的方法，發展了思維能力。這不正是作文教學所要求的嗎？

二、抓住情感，坦露真情

語文教材中的課文文質兼美，充盈著作者豐富的個人情感，語文課應是思維的課堂、情感的課堂、詩意的課堂。教師要積極創設誘發情感產生的情境，搭設自由對話的平臺，使學生與作者、文中的人物產生情感共鳴，喚起表達的欲望。在《最后一頭戰象》中，嘎羧臨走之前，繞著寨子走了三圈，這三圈路程，表達了它對村民的感激、眷念與不舍。學生在感悟中這樣描寫嘎羧：

“嘎羧繞著寨子走了三圈，寨子里那熟悉的一草一木，讓它心潮起伏，淚如泉涌，尤其是看到送行的男女老少，它不禁‘歐——歐——地仰天長鳴，仿佛在說：‘親人們，永別了，謝謝你們二十六年來對我無微不至的照顧。雖然我也不想走，可是天命難違，青春已離我遠去，衰老已使我體力不支，死神已降臨在我頭上。我要走了，要去尋找我的同伴了，我要像它們一樣長眠于地下。你們對我的救命之恩和養育之恩，我無法回報，只能把你們的大恩大德銘記于心，只能在天堂為你們祈禱祝福，祝你們平安健康！聽著嘎羧撕心裂肺的鳴叫，大家的眼淚又一次像決堤的河水涌出眼眶，誰也不用說什么，感動心靈的語言早已開始融入人們的內心，溫暖著人們的身體，溫暖著人們的心靈……夕陽親吻著西山，嘎羧淚眼婆娑地上路了，它一步一回頭，慢慢地消失在夕陽的余暉中……”

這樣的練筆，學生的心靈始終處于動態的發展之中，在抒發情感的過程中獲得了精神與語言的同構。學生與文本融為一體，他們學會了用語言表達自己的感悟和心情，也讓練筆充滿了生機和靈氣。

三、拓展課文，內化語言

教材中有的課文言盡而意無窮，給學生留下了無限的思考空間與回味空間。對這樣的文章，教師要緊扣文本特點，進行積累性練筆，幫助學生深化課文主題，內化文本語言，豐富內在儲備，激活靈動的思維。學完《觸摸春天》后，學生是這樣與安靜對話的：

“安靜，雖然你雙目失明了，但是你的心靈之窗并沒有關閉。你是一個堅強的孩子，雖然看不到春天的到來，但你用耳朵傾聽到了大自然的聲音，用鼻子呼吸到了大自然的清香，用手指觸摸到了大自然的美妙，用心靈感受到了大自然的美麗。你以自己獨特的方式感受到了春天的氣息，捕捉到了春天的蹤影。你的內心世界，同樣有一片明媚動人的春色。你告訴我們，誰都有生活的權利，無論是否擁有健全的身體，只要熱愛生活，熱愛生命，就一定能夠創造一個屬于自己的春天，編織出一個屬于自己的五彩斑斕的世界。”

這樣的語言實踐，基于學生對文章的獨到解讀與感悟，使他們在寫作中用充滿靈氣的語言觸及文本的靈魂。

四、續寫結尾，放飛想象

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在閱讀教學中，教師若能深挖文本，巧妙把握教材延伸點，適當拓展語言情境，想象故事情節，可促進學生讀寫能力、思維能力與想象能力的協調發展。學生的思維插上了想象的翅膀，他們的靈性就會在這樣的小練筆中飛揚起來。《跑進家來的松鼠》一文語言清新自然，生動有趣。學完這篇文章后，學生對這只小松鼠的喜愛溢于言表，讓他們運用這篇文章的表達方法續寫松鼠在“我”家的生活，他們個個興味盎然。一個學生這樣寫道：

“我每天給它好吃的，還陪它玩耍。日子一天天過去，大家對它的喜愛與日俱增。天氣漸漸轉涼，我用小紙箱為它做了一個溫暖的床，把它放在我的枕頭旁，讓這個可愛的小家伙和我一起進入夢鄉……時光老人邁著輕快的步伐，走進了春天，爸爸決定把小松鼠放歸大自然，我和媽媽都很不舍。但是，我們知道，大自然才是小松鼠最溫暖、最舒適的家，讓它回歸大自然是對的……”

以文本為范文，對課文情境進行合理的推測，這樣的續寫方法使學生對課文內容的理解達到了新的高度，對課文的感悟達到了新的境界。

丁有寬說：“讀寫結合，相得益彰；讀寫分離，兩敗俱傷。”閱讀與寫話是密不可分的，相互交融的，讀寫結合讓文本理解與語言運用相得益彰，互相作用。隨文練筆為學生提供了“下鍋之米”，不僅提高了閱讀教學中寫的密度，還提高了語言文字訓練的強度。教師要以課文內容為素材，巧設計，引導學生多實踐，多體驗，以讀練寫，以寫促讀，讀寫結合，不斷積累生動、鮮活的材料，使閱讀教學成為作文教學的訓練場，盡情放飛靈動的文字，開啟燦爛的作文新天地。