易于動筆 樂于表達

陳芬芬

提起作文，學生害怕，教師頭疼，豐富多彩的社會生活在學生的作文中黯然失色。為什么學生的作文達不到應有的水平？因為他們缺乏豐富真切的生活體驗。我認為作文教學應該生活化。如何讓作文教學生活化？

一、創設情境，以情動人

在作文教學中，我們需要展現生活，撥動學生的情感之弦，激發學生說真話，表真情。在教學《游子吟》時，我播放了課件《兒行千里》的FLASH動畫，讓學生仔細觀察。學生沉浸在動畫所創設的情境中，我及時引導他們：“母愛是偉大的，你們身上有什么讓人感動的親情故事嗎？”學生們紛紛敘說自己的親情故事，雖然平凡卻感人肺腑，我感受到了他們的真情。

二、抓住契機，寓教育于生活中

學生對作文產生興趣，作文就是一種樂趣，而不是一種負擔。怎樣提高學生作文的興趣？我認為最好的辦法是寓教育于生活中。

人教版第十一冊第三單元的一個作文要求是寫一篇想象作文《20年后的……》。我說：“祥龍市場蒼蠅亂竄，垃圾堆積如山，我每次經過都聞到一股刺鼻的氣味。我要是能研制出一臺回收垃圾的機器，把垃圾分揀出來進行適當的處理，那該多好啊！20年后，你們需要什么？”有的學生說：“我想要一件多功能的免洗衣服。”有的學生說：“我想要一只能夠變化出多種色彩的筆。”我板書了作文題《20年后的……》，說：“這些是我們現在的設想，也許20年后這些設想都會成為現實。到20年后的世界去把你們想要的東西拿回來吧！”學生們馬上拿起筆動手寫起來。

三、標新立異，開放思維空間

創造性思維是一種個性思維。每一個個體的思維，都來自自己的知識經驗、智慧和創新活力。有一次作文，我給了學生幾個圖，讓學生任意想象。有人把圓想象為一個甜甜的笑靨，由此喚醒小時候的回憶；有人想象成一滴淚水，由此引發感傷；有人想象成南極上空的臭氧空洞，由此想到環保問題……

作文教學要避免千人一面的俗套，就必須鼓勵學生多角度地反映生活，突破陳規，敢于說真話。

四、作文題材生活化，讓學生的個性得到展現

作文是一種創造性的個體活動，如果學生的作文題材來源于生活，是為了抒發內心的情感，那么學生的作文就猶如潺潺溪水源源不斷，何需編造、拼湊？因此，我很少在周末布置一些識記性作業，而是讓學生觀察生活，體驗生活，如學做飯、學洗衣服、爬山、釣魚……每周寫一篇文章。學生對這項作業很感興趣，文章寫得生動、有趣。

五、豐富生活，拓展作文的內容和形式

教師必須充分發揮課堂教學的輻射、導向、延伸功能，把學生的作文同學校、社會實踐活動，感性、理性的認識過程緊密結合起來，提高學生分析、判斷事物的能力，拓展思維。

實地觀察式：《項鏈》的作者莫泊桑開始寫作的時候，他的老師福樓拜讓他每天觀察門口的車夫：你沒有發現上坡和下坡時，車夫的行動有什么變化，怎么能寫好？在作文教學中，我們應像福樓拜那樣積極地引導學生觀察生活中看似平常的人和事：記錄家庭成員和左鄰右舍的談話，注意他們的神態變化；鼓勵學生種植花草樹木、飼養小動物……

生活活動娛樂式：校園生活是學生最熟悉的生活。為了研究蝸牛怎樣生活，學生們興致勃勃地捉來了許多小蝸牛，有人拿菜葉來喂養，有人把它請到屋外，讓它接受陽光的考驗……回憶生活中的每一個細節，既滿足了學生的好奇心和對知識的渴求，又使他們獲得知識并對生活的體驗進行創造性的表述。

社會調查式：社會生活五彩繽紛，我們要思索、發現、捕捉那些人無我有的材料。通過調查研究，談古說今，學生們的人生觀、價值觀和世界觀有了改變。

自由拓展式：依據個人的生活經驗，充分發揮想象、聯想的功能，對事物進行創造性表述。如學習《景陽岡》后，我讓學生以武松這個人物的特長為切入點進行構思。有個學生這樣寫道：“我叫武松，乃打虎英雄，我很正直，說一不二，做事認真，適合干保安之類的工作，報酬面議，識慧眼者，請撥打電話：87654321。”

閱覽模擬式：閱讀是學生生活的重要內容，是提高學生生活質量、豐富生活內容的重要途徑，是豐富學生的語言表達的重要渠道。因此我們要鼓勵學生閱讀，讓學生從閱讀中汲取養料，模擬情境，體驗生活，全面提高作文水平。

六、以人為本，因勢利導，優化作文評價

傳統的作文教學在評價上有很大的弊病：教師對文章追求完美，在評價上不留余地。我認為對學生作文的評改要從生活的實際出發，還學生作文評改權。

翻開一個班的作文本，我們便可發現，得“優”的老是那幾個學生，得“中”與“差”的學生總是跳不出“中”與“差”的怪圈。因此，在實踐中，我采取了分層評價的策略，增強各層次學生的習作信心，讓他們都體驗到成功的喜悅：面向全體學生，不同層次的學生，作文評定的標準不同；循序漸進地評價學生的作文，逐步提高，將他們引向成功的彼岸。