研讀 欣賞 訓練 修改

游紅珍

當前的作文教學公開課，重視作前指導，忽視作后講評，而作后講評恰恰是習作教學的重點。可以說，不少老師都以為講評課就是讓學生將作文讀一讀，師生評一評，再動手改一改。有的老師將作文講評課變成了“作文批斗會”，挫傷了學生的寫作信心，使學生對寫作產生恐懼心理。這與課標“讓學生樂于書面表達，增強習作的自信心”的要求是背道而馳的。如何上好作后講評課？管建剛老師的作文教學觀給了我極大的啟示，為此，我確定了研讀、欣賞、訓練、修改的作后賞析四部曲，經教學嘗試后，效果很好。

一、研讀——賞析課的前提

學生的作文是賞析課的文本依托，上賞析課，首先要做的就是帶著研究文本的心態來讀學生的作文。管建剛老師說：“研究學生的作文，這是作文教學的一個最為有力的基點。”這里說的是“研讀”，而不是“批改”，是閱讀學生的作文后的思考。在細讀學生的作文時，教師要整理出學生作文中優秀的句子，并對其進行歸類；找出有語病的地方，引出一個訓練點。這個過程是考驗語文老師作文基本功的過程：一要知道學生的作文好在哪里；二要診斷出學生作文中的典型問題。值得注意的是，教師整理句子時必須結合講評課的重點，要有針對性，不可貪大求全，面面俱到。只有這樣研讀學生的作文，了解學生作文的真實情況，作文評改才能有的放矢，達到事半功倍的效果。

二、欣賞——賞析課的核心

著名特級教師管建剛提出上好作后講評課的第一件事就是欣賞，“讓學生感受到自己能寫出一句佳句，這是一件多么美好的事情”。教學伊始，利用課件將學生作文中的好題目、好句段一一展示出來，不忘署上小作者的大名，由大家一起朗讀，賞文又賞人，讓每一個被欣賞的學生都感受到作文帶給他的尊嚴和榮耀、成功和快樂，一定會讓他對作文產生新的認知。

出示句子：我剛買回渴望已久的《愛的教育》，便一屁股坐在椅子上“啃”起書來。（曾婉婷）

師：在這個句子中，哪一個字吸引了你們？

生：“啃”字。

師：曾婉婷，你真的啃書了嗎？給大家表演一下你是如何啃書的。（全班同學哈哈大笑）

曾婉婷：我怎么能把書給啃了呢？我是想說我看書時完全沉浸在了書本里。

師：多精彩的描寫啊！老師給這句話寫了評語：一個“啃”字，生動傳神，原來書蟲就是這樣練成的。

關注佳句，欣賞精彩段落，是賞析課的重要環節。教學中，教師要用贊賞的眼光去評價，用實事求是又極富激勵性的語言使學生產生情感共鳴。配以精妙的語言，在賞的同時授予寫作技巧，達到了“潤物細無聲”的絕佳效果。那些沒有被表揚的學生，嘴里讀著他人的名字，多多少少也會在心里期盼：下次，我也要讓大家讀到我的名字。這樣的一個期盼，就在學生心里播下了“我也要寫出精彩”的種子。老師要增強自信，就要提高自我教學效能感。對學生來說，他們何嘗不需要增強自信，提高自我作文效能感？

三、訓練——賞析課的關鍵

賞析課如果只為賞析而賞析，課堂將是散亂無章的。在賞中學，在賞中尋求訓練點，應是賞析課的關鍵。

師：讓我們一起看這句話：“他還喜歡畫畫，他畫出來的畫栩栩如生，于是我們給他取了一個外號叫畫畫專家。”這段話給你們留下了怎樣的感覺？

生1：“栩栩如生”用得很好。

生2：他喜歡畫畫，表現在什么地方？應該寫出來。

生3：要用一件具體的事來表現他是個畫畫專家。

師：是啊，如果把一件事情展開來寫，人物的形象就更加生動了。彭琳給我們做了很好的示范，大家一起來欣賞。

彭琳讀佳作：她是樂于助人的好學生。同學打架時，她沖上去拼命阻攔；同學鬧別扭時，她想方設法讓他們和好如初；同學做作業遇到困難時，她主動上前耐心指導……

在評析中，老師針對班級情況開出“藥方”，在挑刺的過程中給學生指明了寫作的方向，在欣賞學生的作文后引出了一個訓練點，這個訓練點從學生的作文中提煉，服務于學生，有針對性，學生有心理認同，不排斥。

四、修改——賞析課的目標

“文章不厭百回改”，好文章是改出來的。在學習了一定的修改方法后，引導學生好好修改自己的作文才是作后講評的最終目標。修改作文的方式有很多種，教師要講明修改的要求。如修改時一要認真地讀，找出哪些地方存在問題；二要仔細地想，看看怎樣修改才能讓文章中的事例描寫得更具體，更生動；三是動筆修改，邊改邊在心里讀；四是自己改過后找同桌提建議等。要求明確了，學生動手修改就不會無的放矢了。因課堂時間有限，教師可在課后讓學生摘錄出自己改好的作文中的精彩句子，制成手抄報，張貼在教室供大家欣賞、交流。

無論是欣賞、訓練還是修改，我們都應當圍繞同一個問題，做到一次講評解決一個問題，一課一得，一課突破一個難點。學生欣賞得高興，訓練得扎實，修改得有效，這樣螺旋式上升，何愁學生的作文能力得不到提高？作后賞析是一種更高效、更有智慧的講評，只要我們眼里有欣賞，心里有欣賞，語言有贊賞，作文教學一定能順利開展。