語文教學中如何進行對話式閱讀教學

舒洪沫

傳統的閱讀教學形成了教師講、學生聽，教師問、學生答的教學形式，這種千篇一律的教學模式在今天依然有人沿用，致使我們的閱讀教學陷入了泥潭。原本充滿生命活力的閱讀課變得味同嚼蠟，教師疲于講，學生倦于聽。這樣的教學模式大大扼殺了學生的個性，他們沒有了自己的思想，成為閱讀課堂的一名記錄員，所有的知識都是老師預定的，學生的學習完全處于一種被動的接受狀態，又何談培養學生的語文能力和創新能力呢？

為此，《語文課程標準》明確提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這要求我們要轉變原本的閱讀教學形式，變“傳話”教學為“對話”教學，形成“教師與文本對話”、“學生與文本對話”、“師生對話”、“生生對話”。閱讀教學的根本是要促進人的發展，“對話”式閱讀教學讓學生成為學習的主人，同時，學生通過多向對話，知識得到了豐富，創造能力得到了提高，個性得到了張揚。

那么在閱讀教學中，如何進行有效的“對話”教學呢？

一、師生平等、相互尊重，才能展開對話

《課程標準》強調：“教師是教學的組織、實施者”，教師不是“皇上”，學生不是“臣民”。在閱讀教學中我們只有建立平等的師生關系，才能有效地進行對話。教師要與學生站在同一平臺，并且平等對待班級中的每一個學生，讓每個學生都享有參與對話機會，讓每個學生都成為學習的主人。在小組學習中我要求小組長組織討論和學習，不讓任何一個學生當旁觀者，必須參與，大膽發表自己的觀點、看法。同時，教師也在小組學習中參與同學們的學習。這樣一來，學生的學習積極性提高了，想法奇特，對文本的感受深刻。這是對他們的尊重，他們從對話中獲得成功的喜悅，從而促進他們知識、能力、情感的全面發展和提高。

執教《春》這篇課文，我充分尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習形式，讓學生成為學習的主人。學生從春草圖、春花圖、春雨圖中，選擇一個自己最喜歡的內容，用自己最喜歡的學習形式，把春天的“草、花、風、雨、人”的獨特美表現出來。這一過程可以通過朗讀、評析、畫畫等形式來展示，通過閱讀交流、畫畫活動，不但鍛煉了學生的交往能力，也將美術課的線條、山水畫等內容融入語文課堂，實現語文與美術的學科整合。同時，學生自己從中選擇一幅圖畫，寫一段300字左右的短文，這樣給學生自由發揮的空間，激發了他們學習的興趣。

二、師生共同努力，走進文本，才能有效對話

閱讀教學中的對話一般是圍繞文本中的相關內容展開的，這就要求教師和學生都必須走進文本，鉆研文本，把文本讀懂、讀透，與文本形成對話，并形成自己獨特的看法和認識。如果對文本的內容一無所知，怎么進行對話呢？因此，師生共同走進文本，與文本對話，是進行有效對話教學的基礎。

教師和文本的對話，就是要鉆研教材，只有把教材鉆研好了，才具備與學生對話的資本。要反復地研讀教材，讀出教材中的特別之處，讀出自己獨到的發現。同時要考慮學生在閱讀教材時可能會遇到哪些疑難問題，如何幫助學生解決這些問題。這樣做，既能提高對話教學的效率，也有利于教師自身素質的提高。在學生與文本對話過程中，教師要引導學生認真把課文讀好，除了讀正確、讀流利、讀出感情，同時還要讓學生讀出自己獨特的感受，并提出自己感興趣的問題。學生只有通過熟讀課文，有了自己的感悟和見解，才具備與同學、老師進行對話的資本。

在教學《濟南的冬天》這篇課文時，我先鉆研教材，了解作者、了解濟南的地理位置、氣候特征，了解形成這樣的氣候的原因等內容，對文本的語言也做了細細的品味。之后我引導學生走進文本，在感知課文時，讓學生聽配音朗讀，講講自己對濟南冬天的初步感受。學生在朗讀、品味語言、感受濟南的冬天的基礎上，再試著把自己腦海中的濟南的冬天描繪出來。這樣學生走進文本，了解文本，從而形成學生與文本的對話。

三、抓住課堂生成性資源，激勵學生對話

傳統的閱讀教學模式是教師預設教學內容，教學過程中由教師牽著學生走，問題和答案就是本節課的教學內容。而對話式的閱讀教學重要的特性是“生成性”，在對話過程中會生成意想不到的問題和答案。我們知道課堂上可能發生的這一切，不是教師在課前備課中能夠完成的。因此，課堂教學的過程是一個動態發展的生成過程。在教學過程中當我們共同對文本內容進行對話時，課堂可能有“意外”、有“雜音”，教師要學會傾聽，要欣賞學生發自內心的感受，鼓勵他們獨特的見解和看法。

教學《斑羚飛渡》一文時，在仔細閱讀文本之后，同學們討論非常積極，都深入文本，與文本對話，在談自己的感受時生成了很多意想不到的內容。一生說：“這篇文章太美了，幾次描寫彩虹是一種美，犧牲一半老斑羚是一種壯烈美”我意識到這樣的問題是與文本對話中生成的，于是引導學生深入討論，再次進行與文本對話。有同學說：“鐮刀頭羊的組織能力是一種藝術美”“年輕的一半斑羚最后存活下來，生命的存在也是一種美”此時，同學們的思維空間被打開，思想的火花在碰撞，進一步加深了與文本的對話。

我們只有不斷探索、不斷實踐，走出傳統教學模式的桎梏，用新理念來指導閱讀教學，帶領學生走進文本、與文本對話，才能培養學生的創造能力，進而提高教育質量。

（作者單位：盤縣坪地民族中學）