談提高學生參與數學課堂教學的主動性

嚴景全

課堂教學中，學生學習是否主動決定著學習的成效，如何培養學生數學學習的主動性，是我們研究探討的課題，現將自身實踐探索中收獲和體會與各位分享。

情境創設

有“境”才會引發“情”，通過情境的熏陶、渲染很容易把學生引導到主動發展的層面上來。現在人人注重情境的創設，但是應該認識到創設情境并不只是激發學生的學習興趣，而是要引發學生進一步的思考，創設有效的教學情境，為學生的數學學習服務。三年級《對稱圖形》一課時，運用多媒體課件創設情境，一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓（半個身子）飛來飛去，小蜻蜓很生氣地說“我們是一家人呀！”，小蝴蝶感到很奇怪，這時小蜻蜓身子全展開了，問小朋友：“我說得對嗎？為什么呢？”，引導學生觀察思考，主動探求奧秘。創設情境對于我們每一名教師來說并不陌生，誰都能舉出很多，但是我們強調情境的重要，并不是每一節課都需要情境引入，通過必要的復習鋪墊也是應該提倡的，兩者并不矛盾，選擇怎樣的引入方式取決于教學的內容特點和學生的學習起點，重要的是要為學生主動學習奠基，為學生的數學學習服務。

師生和諧

課堂教學中，摒棄師道尊嚴，與學生共建有生命力的課堂。我做過一個嘗試：在教學《乘除法各部分的關系》的復習時，在練習中教師隨意寫出了如下等式，要求求未知數X：①X×7=0 ②X÷1=0 ③1÷X=0 ④1×X=0 ⑤X×0=1 ⑥0×X=0 過了一會，竟然全班有一多半的學生全部得出答案，一部分沒有得出答案的卻不知如何去求未知數X。只有兩三名同學試探著想對我說些什么，心里卻沒底。最后終于有兩名同學一起舉手并大聲說：“有三道題是錯題。”其它同學一聽，覺得不明白，明明老師讓做的題的，怎么會是錯的呢？不可能。在這種情況下，我們師生共同研究找出結果──③題⑤題沒有答案，⑥題答案不確定。

通過教學中的“一杰”，確實給學生“一劫”，也給了我們一次深刻的反思，教師的話全都是真理嗎？學生聽之任之，沒有批判性嗎？不然，主要是師道尊嚴沿襲已久，教師的權威在學生腦中已是根深蒂固，應該用學生的主體來削弱師道的絕對權威，在課堂上要有意識地發展學生批判思維，鼓勵學生敢對教師說“不”，這樣學生才會與教師形成學習研究的共同體，才會主動學習，師生才會共建有生命力的課堂。 為此，課堂上利用“親其師、信其道”的原理，構建和諧師生關系，營造良好的學習氛圍。課下做知己，坦誠心扉，交流體會，保持學生那顆稚愛的童心。為此，每學期上好兩課：一是學期初師生交流課。新學期伊始，學生還沉浸在假期的歡樂之中，心理上還沒有做好準備。為此，教師第一節課組織學生交流活動，引導學生逐步進入學習狀態，全身心投入到學習中去。二是學期輔導總結課。經過考核，一個學期的學習即將結束，此時組織學生以“聊天”的形式，讓學生“回頭看”進行自我認知，找到進步的方面，反思改進的地方，明確下一步的目標，適時進行表揚獎勵，有針對性地進行心理“安慰”。這種“聊天”式的情境，學生容易接受，尤其是學困生，他們在假期中會認真完成假期作業，并針對自身的不足進行學習，在下學期的學習中狀態明顯回升。實踐證明，這兩種課溝通了師生的心理，敞開了師生的心扉，促進了和諧師生關系的建立，效果明顯。

活動參與

“知識不是教會的，而是感受到的”。建構主義認為，學習是建構性的，它具有不可替代性，而且學習是由學生自己決定建構的合理性，一切施加的外在影響只有通過自己的內化才能變為自己的知識、能力。這就要求課堂中要體現學生的主體地位，通過構建活動，讓學生在活動中學習數學、感受數學，加深對數學的理解和掌握，對數學產生興趣，產生情感，把看數學、聽數學變為做數學。①操作活動。這是一種主體實踐活動。這種活動學生最愿意參與，很有熱情的。②交流活動。這是一種思維活動。由于學生思考問題的角度和理解的深度、廣度有差異，意見往往不統一，這正是開展小組合作學習的好時機，讓學生在合作中辨明真理、深化認知、從對立走向統一。③體驗活動。這是一種感受活動。在教學活動中積極開展體驗性教學，組織學生主動進行體驗活動，就體現了新課程標準的理念。

體驗成功

之前，我們一直強調“失敗乃成功之母”，其意在讓學生在學習的過程之中不畏困難，勇于面對困難，主動克服困難，逐步走向成功。而在實際的課堂教學中，面對克服困難，很多學生（尤其是學困生）停留在等、靠、要的狀態，沒有進一步學習的動力，形成一種惰性，使學生主動參與學習變的虛化。為此，我們實施主體教育中體驗成功這一策略，在教學中注重“成功促主動，成功促成功”，讓學生在學習中體驗到成功的快樂，增強自信心，以良好的學習狀態投身學習。在教學中，面向全體的同時關注學困生，增加感情的投放，要求教師每堂課對學困生（至少2-3名）多提問一點，多鼓勵一點，多幫助一點，多等待一點，讓其享受成功的喜悅，幫助樹立自信心，激發學習的熱情，呵護主動學習愿望，做到低起點、小步子，分層達標。

發展評價

課程標準指出：評價要幫助學生認識自我，建立信心。通過課堂評價激勵性語言，呵護、激勵學生，讓學生有進一步學習的信心和動力。比如：針對學生聽的狀態，對學生說：“你聽得很認真，這可是尊重他人的表現呀！”，針對思路不明晰的學生的發言，引導他：“別急，再想想，你一定會說好！”；針對學生的小發現，贊揚他：“你的眼睛真亮，發現這么多問題！”；對學困生的閃光想法，鼓勵他：“你瞧，通過努力，你成功了，祝賀你！”。通過恰當、實在的評語，在了解學生的數學學習歷程、改進教師教學的同時，切實起到了激勵學生學習的目的。

（作者單位：河北遵化市團瓢莊鄉下莊小學）