高職公共英語教學改革探究

倪萍麗

摘 要： 在我國高等職業教育中，公共英語是一門重要的基礎必修科目。由于受生源結構、師資結構、教材、傳統教學模式等諸多因素的影響，目前高職公共英語教育存在不少弊端。本文客觀地分析了高職公共英語教學的現狀和存在的一些主要問題，提出了分級教學、師資隊伍“雙師”化、教學模式改革、教學評價機制改革等幾點改進措施，以期進一步提高高職公共英語課的教學質量。

關鍵詞： 高職公共英語 教學現狀 改革措施

一、引言

英語作為我國高職院校課程設置中一門重要的基礎科目，其教學質量直接影響高素質技術應用型人才的培養，影響高職院校畢業生的質量。高職院校普遍開設一至兩年的公共英語必修課程，但目前公共英語教學還存在不少問題，這就要求我們對高職公共英語教學進行改革，以培養學生的英語應用能力，提高高職公共英語教學質量。

二、高職公共英語教學現狀

1.生源

高職院校學生的英語水平總體都很薄弱，要比普通本科院校學生的成績差很多，很多學生的英語水平也就只有初中水平，總體存在詞匯量較少、語法基礎薄弱、聽力差、口語表達能力欠缺等問題。此外，高職院校的生源非常廣泛，水平參差不齊，總體水平不高，學習熱情缺乏等，這就導致在傳統的單一化公共英語教學中，基礎好的學生學不到東西，基礎差的學生又接受不了，結果英語水平都得不到提高。我院的學生生源是通過普通高考錄取招收的普通高中生，有相當多學生的英語水平為初中水平，甚至沒有任何基礎可言，加上進入學校后所學專業又非英語專業，因此大多數學生根本不重視也沒興趣學英語。

2.師資

首先，高職公共英語教師大多沒有把英語教學與學生就業結合起來，沒有體現出高職教學的特色。要么照搬本科院校的教學風格，側重高深的學術研究，忽略培養學生的語言實際運用能力；要么沿用中職學校的老一套，以語法知識講解為主，教學模式陳舊，墨守成規，無法激發學生的學習興趣，更談不上讓學生主動開口說英語。我院是2003年由中等職業學校升格為政法類的一所高職院校，英語教學主要沿用之前中職的特點，側重知識點、語言點的講解，缺乏先進的職教理念和實踐經驗。又由于近年來學院擴招給公共外語教學帶來一定的壓力，教學任務重，每位教師超負荷工作，沒有充足的時間加強職教能力的學習。而且，高職高專的教師大多不是師范類畢業，“雙師型”人才更少，去高校進修和進實務部門或企業交流的機會比較少，盡管有機會去實務部門或企業學習，但校企合作的力度不大，學到的東西有限。所以即使選擇了貼合系部專業的英語教材，教師也無法把其中的內容講解透徹，培養出來的學生也就很難達到用人單位的要求。

3.教材

目前，高職院校的英語教材種類繁多，大部分高職院校都采用不同版本的高職高專類課本，但是普遍存在全校多個專業共用一本教材的現象。高職院校英語教學基本上用的是本科或專科的教材，缺乏針對性強的、專門的高職教材，沒有考慮各專業的就業市場需求，教材不符合學生的實際情況和未來就業崗位要求，要么過于簡單，要么過于晦澀難懂。此外，高職公共英語教材側重基礎知識而忽視技能訓練的現象比較嚴重，側重基礎知識教學而沒有結合專業教學，不能突出專業特色。

4.教學模式和方法

目前高職公共英語教學模式和方法比較單一，大多沿用“教師講，學生聽”的傳統教學模式，仍以課堂為中心、以書本為中心和以教師為中心，采取“填鴨式”教學法進行滿堂灌，不注重學生的主觀能動性。這種傳統的教學模式過于強調英語基礎知識的傳授，忽視對學生應用能力的訓練，重學不重用，與將來崗位脫鉤，導致學生過于依賴教材和教師，缺乏英語學習興趣，不利于學生學習潛能的開發，學不致用。此外，教學也很少采用新式的教學設備和技術。

三、高職英語教學改革的幾點探索

1.分級教學

我院的公共英語課程采用分級教學，根據所屬系部的不同和學生的入學摸底考試成績進行分級、分班，將公共英語課程分為A、B、C三個級別。這三類的英語課程采取不同的教材、教學方法和教學進度，有利于因材施教，提高教學效率。對A班的學生可以盡量用全英授課進行互動式教學，必要時使用漢語加以解釋，這樣可以強化學生的英語思維能力，并提高學生的聽力能力。此外，還可補充更多學生感興趣的項目主題讓他們討論，培養學生的口語表達能力。A班學生除了完成規定的教學任務之外，還可補充閱讀材料擴大詞匯量和拓寬知識面，提高獲取信息的能力。針對B班的學生，教師盡量用英文授課，側重課文內容，同時也要注重口語能力的訓練。針對C班的學生，教師要根據學生的具體情況因材施教，適當地降低教學難度，教學著重放在基礎知識的掌握上，比如音標、單詞拼寫、基本句型和基礎語法等。我院的公共英語根據A、B、C三個不同級別，分別以《21世紀大學實用英語》基礎教程、《21世紀大學實用英語》第一冊和《21世紀大學實用英語》第二冊為起點安排教學，通過分級教學，有針對性地設計和調整教學內容，使課程的難度更貼近學生的實際水平，真正做到“因材施教、因人施教”。

2.師資隊伍“雙師”化

師資的能力水平是提高高職英語教學質量的關鍵。高水平的“雙師型”師資隊伍是取得顯著教學效果的有效保證，應給高職高專英語教師提供學習、深造的機會，積極鼓勵和創造條件使公共英語教師向“雙師型”教師轉變，加大英語骨干教師培養的力度，鼓勵公共英語教師通過參加培訓、研討、教學交流、到實務部門掛職調研、到企業實習鍛煉等形式了解行業背景知識，爭取做涉外秘書、翻譯、導游等提高教師的實踐能力。比如擔任交通管理專業的英語教師可到交警部門了解交警的業務和規章制度；擔任治安管理專業的英語教師可到派出所熟悉辦案工作的各個環節；擔任司法警務專業的英語教師應到監獄系統了解工作程序等提高自己的行業素質，從而建設一支既懂英語又懂專業的校內外“雙師結構”公共英語教師隊伍。

3.教學模式改革

項目化教學是目前高職院校普遍采用的一種教學新模式，項目化教學體現了高職教育特色，是高職教育課改的發展方向。高職英語項目化教學法突破傳統的教學模式，突出“能力本位、學生為主體”，以培養高職學生職業英語能力為出發點，通過設計合理的“項目”，將語言知識和技能融合到一個個完整的工作任務中，引導學生主動參與，強調在“學中做，做中學”，使學習過程始終圍繞任務的探究和解決展開，課程項目設計有針對性和可操作性。項目化教學法有助于激發學生的學習興趣和提高學生參與課堂的主觀能動性，讓學生成為課堂的主體，改變傳統的以教師為主體的“一言堂”模式。教師通過設置任務讓學生自行探索總結知識，在完成任務的同時培養學生相應的能力。

4.教學評價機制改革

高職公共英語應采用以形成性評價為主，終結性評價為輔的課程考核體系。形成性評價是對學生在平時學習過程中的英語綜合應用能力的考核評價，對學生平時的學習態度、小組活動、考勤、作業完成情況、口語測試等情況加以評價。終結性評價是指期末筆試考試，即對學生英語知識的掌握情況加以評價。根據公共英語課程目標，在考核評價體系中應從側重理論知識的終結性考核轉為側重實踐能力的形成性考核。我院的考核方式總結歸納為形成性評價（60%）+終結性評價（40%）。形成性評價為一種過程性評價，貫徹整個教學過程，其手段和形式是多樣化的，包括有出勤（5%）、課堂表現及作業（5%）、課內實踐（20%）、期末口試（30%），終結性評價即期末筆試成績（40%），對學生評價要口頭與書面相結合，對學生的聽說讀寫譯五個方面綜合技能進行評價，這樣才有利于促進學生全面技能的形成和發展，同時也有利于學生的后續學習和崗位需求，確保社會對高職學生“復合型人才”的需求。

四、結語

高職公共英語課程在改革的過程中不可避免地會遇到各種問題，只有不斷地嘗試改革才有發展。我們一定要堅持學生主體、能力本位的教學理念，積極創新教學方法，使高職公共英語教學滿足高職教育發展的需要。

參考文獻：

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].清華大學出版社，2007.

[2]劉一平.關于高職公共英語教學改革的探討[J].遼寧行政學院學報，2006，（12）.

[3]燕靜君.高職英語教學存在的問題及對策陰.河北旅游職業學院學報，2008（2）.

[4]劉黛琳.高職高專公共英語教學現狀調查與改革思路[J].中國外語，2009，（6）.

項目：本文系2012年海南省高等學校科學研究項目“高職英語綜合課程改革”（項目號：Hjsk2012-99）階段性成果之一。