對新課程高中物理教學的幾點看法

方達

經過幾年新課程的教學實踐、探討和反思，一線教學逐漸對教學中一些比較重要的問題有了新的認識。下面我對新課程高中物理教學談談自己的看法。

1.倡導自主學習，重視科學探究，實現教學方式的多樣化

教學應該是師與生、生與生、師生與包括教科書在內的教學資源之間的互相交流、啟發和補充的過程。教師應該努力促進學生與多種教學資源的直接聯系，豐富和拓展學生的學習內容，從而使學生真正成為學習的主人，進入自主學習的境界。

為實現物理課程的三維目標，教學方式必須是多樣化的。在學生自主學習的基礎上，討論交流式教學就是可采用的一種方式。

在科學教育中的科學探究，是讓學生經歷與科學工作者進行科學研究時的相近或相似的過程，從中獲得知識與技能，體驗探究的曲折與樂趣，感受科學思想和樹立科學精神。由此可見，自主學習是科學探究的前提，也是科學探究的有機組成部分。

2.應用物理模型思維法

在高中物理教學中，學生普遍的感受是“一聽就懂，一做就難”，如何解決這個問題？這一直是困擾高中物理教學的一大難題，也是所有一線教師一直致力解決的難題。掌握物理學科的特點，熟悉物理學研究問題和解決問題的方法至關重要。學生了解和掌握幾種常用物理科學思維方法，對提高學生科學思維的能力、解決實際問題的能力，克服“一聽就懂，一做就難”的困難有一定幫助。物理模型思維法就是常用物理科學思維方法之一。

由于物理學所分析和研究的實際問題往往較復雜，有眾多因素，為了便于著手分析與研究，物理學中常常采用 “簡化”的方法，對實際問題進行科學抽象的處理，抓住主要因素，忽略次要因素，得出一種能反映原物本質特性的理想物質或過程或假想結構，這種理想物質或過程或假想結構被稱為物理模型。物理學的基本概念、基本規律都是對物理模型的描述，物理習題也總是依據一定的物理模型來構思和設計的。對物理現象的研究，對物理問題的求解就是一個將具體問題抽象成理想模型并運用物理規律求得結果的過程。

中學物理模型大致可分為三種：1.研究對象模型：如質點、點電荷、點光源、輕繩、輕彈簧、單擺、光線、理想氣體、均勻流體、恒壓電源、電場線、磁感線等。2.物理狀態或過程模型：如平衡狀態、熱平衡狀態、臨界狀態、勻速直線運動、自由落體運動、簡諧運動、勻變速直線運動、勻速圓周運動、彈性碰撞、穩恒電流、等幅振蕩、等溫變化、等壓變化、等溫變化等。3.條件模型：如光滑、絕熱、彈性碰撞、均勻、輕質、勻強磁場、勻強電場、理想電表、不計重力等。教師在高中物理教學中應有意識地培養學生建立合適的物理模型、應用物理模型思維解決實際問題的能力。

3.教學過程中要處理好過程與結果的辯證關系

有許多教師認為過程不重要，唯有結果、會解題才重要。物理教學基本上變成了“解題教學”，那么如何看待過程和結果的關系？結果究竟應該是什么？重視了過程一定就會忽視結果嗎？

首先，在解題教學中，教師關注的重點是題型及解題技巧，往往先把技巧直接告訴學生，然后讓學生模仿同類型題目，試圖通過題型模仿讓學生記住技巧，對為什么要用這樣的技巧及技巧中所包含的物理意義與思想，則因為“麻煩”“費時”避而不談。這樣機械訓練的結果是，當學生遇到沒見過或有差異的題時不會解答。其實物理教學中的結果應該是教學的“目標”，會解題只是教學目標中的一個方面，千萬不能將物理教學異化為解題教學。

其次，新課程強調“過程”，實際就是要讓學生知道知識產生的來龍去脈，知道為什么要引入相應的概念，主要的問題是什么，如何解決這些問題，等等，而有些老師只知道解題的方法。這樣且不說對學生掌握科學分析問題的方法、培養全面的科學素養不利，即便是對解題也不會有太大幫助，因為學生沒有理解問題的實質。

例如，“已知通過氣墊導軌上兩個擋光板的寬度及物體通過擋光板的時間，求物體在氣墊導軌上運動的加速度”一題，暗含“以不變應萬變”思想，是求物體通過兩個擋光板的平均速度來代替通過兩個擋板的瞬時速度。盡管許多學生事先做過這類題，卻沒有領會其中的物理本質，以至于遇到類似“一個接近光速的帶電粒子，通過一個220伏、50赫茲交變的偏轉電場”求相應問題時，許多學生一籌莫展，其實這里解決問題的關鍵是以光速運動的粒子通過每秒方向改變僅100次的交變電場，可以認為電場是不變的。學生平時應通過多層次、多角度的“過程”學習，真正領會問題本質。

4.強化教學研究，開展集體備課

現在有些學校教師辦公室的安排以年級組為單位，同學科的教師平時也不常相見，而規定的教研活動形同虛設。物理教師也不例外，常常是單槍匹馬，孤軍奮戰，也有一些有經驗的老教師，把資料、經驗視為己有，不肯與年輕教師共享，使得教研工作的效率不高。當前，正處于信息爆炸時代，這種個體作坊式的備課肯定不適合教育教育的新形勢。為了適應新課程改革的需要，教師必須摒棄老觀念，資源共享、信息互通，這樣才能把更多、更新的知識滲透到教學中。

5.加強實驗，還物理教學的本來面目

實驗是物理教學的靈魂，新教材在這方面有重大突破。但是，是否完全落實到教學實踐中，有待物理教師認識和實驗能力的提高。教師不僅要重視做好教材中規定的演示實驗和學生分組實驗，更應以敏銳的洞察力和感悟力，把身邊發生的自然現象引入物理課堂。要適時開發、補充課堂演示實驗，布置學生課外實驗作業。這樣，才能真正避免把物理當做數學應用課，還物理教學的本來面目。同時，在實踐、動手中讓學生體驗物理研究的成功與快樂。

6.激發學生的想象力

想象是創造力的基礎和源泉，沒有想象，就沒有創造。在教學過程中，我們不但要鼓勵學生獨立思考，還要拓展學生思維，發揮想象，培養他們的創新能力。

教師可根據物理學科各章節的不同內容，設計一些問題情境，通過啟發和引導，讓學生想象、思索，進行想象力訓練，并充分挖掘教材中的可探索成分，讓學生主動學習和探索，不斷提高學生的創新意識和創新能力。

7.關于習題教學課

習題教學，也是物理教學的一種重要形式。在講述若干重要概念和規律，或者在重要的教學單元之后，一般要安排以解題指導為中心的習題課，及時而有重點地進行復習和解題訓練。上好一堂習題課，最重要的是根據教學要求和學生程度，選編好例題和習題，認真研究教學方法，把復習講評、示范解題和學生練習等組成一個有機整體。