淺析如何運用多媒體創(chuàng)設(shè)古詩詞教學(xué)情境

譚長慧

古詩詞教學(xué)歷來重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，運用多媒體在創(chuàng)設(shè)古詩詞教學(xué)情境方面更具優(yōu)勢。多媒體集文字、聲音、圖像、視頻為一體，能夠在短時間內(nèi)高效地創(chuàng)造出與古詩詞內(nèi)容相吻合的情境氛圍，使學(xué)生輕松地進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。那么，我們該如何運用多媒體創(chuàng)設(shè)古詩詞教學(xué)情境呢？

一、運用多媒體投放與古詩詞相關(guān)的背景資料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

所謂背景資料，指的是與古詩詞的內(nèi)容相關(guān)的資料，比如當(dāng)時的時代狀況、作者的思想和生活經(jīng)歷等。由于古詩詞在遣詞造句方面與現(xiàn)代的語言習(xí)慣有很大的差異，學(xué)生對古詩詞中所描繪的社會時代、風(fēng)土人情、人物思想等感到遙不可及，僅僅停留在背誦和教師的簡單的口頭解釋上是很難體味到作者要表達的真實意境的。如果我們在教學(xué)中充分利用多媒體集聲音、圖片和視頻于一體的特點，就能在很大的程度上增強學(xué)習(xí)古詩詞的教學(xué)效果。

1.利用多媒體投放靜態(tài)背景資料，可以清晰明了地展示與所學(xué)的古詩詞相關(guān)的歷史風(fēng)情和地理人文等方面的知識，幫助學(xué)生更好地進行直觀分析和領(lǐng)悟。比如在學(xué)習(xí)李白的《送孟浩然之廣陵》和王維的《送元二使安西》這兩首詩時，可以用多媒體播放盛唐時期的疆域圖。李白與孟浩然在黃鶴樓話別，順長江而下去廣陵，在圖上標(biāo)出黃鶴樓所在地（今湖北武昌蛇山的黃鵠磯上，在長江下游）、標(biāo)出廣陵（今江蘇揚州）。元二是王維的好友，兩人在渭城道別去安西，在圖中標(biāo)出渭城（渭水北岸，今西安西北）、安西（唐代安西都護府，今新疆庫車縣附近）、陽關(guān)（今甘肅敦煌西南，古代通西域的要道）。通過多媒體形象的展示和線路圖的對比，直觀清晰地看出，孟浩然從湖北向東，目的地是繁華的揚州，而元二從西安向西，走向荒涼的大西北。這樣學(xué)生就能夠很好地理解為什么李白的詩雖為惜別之作，卻寫得飄逸靈動，滿懷高興歡暢，而王維的詩雖然同樣描寫離別，卻飽含憂傷凄涼。

2.利用多媒體投放動態(tài)背景資料，可生動形象地再現(xiàn)歷史風(fēng)云，展示與古詩詞相關(guān)的社會歷史動態(tài)，幫助學(xué)生更好地理解作者所處的時代文化和生活經(jīng)歷。比如學(xué)習(xí)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，可以采用多媒體播放與“安史之亂”相關(guān)的視頻資料：天寶年間，唐玄宗李隆基驕奢不理政事，導(dǎo)致奸臣當(dāng)?shù)溃髡哂H眼看到安祿山起兵反唐，長安陷入混亂，百姓逃散躲避戰(zhàn)亂，導(dǎo)致田園荒蕪。詩人一家人輾轉(zhuǎn)流浪來到成都，在浣花溪邊蓋起一座茅屋當(dāng)做棲身之所，沒想到后來一場大風(fēng)把屋頂?shù)拿┎菥碜吡耍娙撕图胰嗽谄囡L(fēng)苦雨中度過了一個不眠之夜，此情此景讓詩人感慨萬千，寫下了這篇不朽的詩作。通過多媒體播放這樣的動態(tài)的視頻和解說詞，很容易拉近學(xué)生與詩人的時空距離，幫助學(xué)生更好地理解詩歌沉郁的基調(diào)和詩人心懷天下百姓的高尚情懷。

二、運用多媒體展示古詩詞中描繪的畫面創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

古詩詞一個非常重要的特色是“詩中有畫”，作者往往帶著強烈的主觀感情描寫客觀的景物，通過借景抒情的寫作手法抒發(fā)自己想要表達的感情和思想，這種“景生情，情生景”的特點，讓讀者在品讀詩詞的時候，眼前呈現(xiàn)出一幅幅絕美的畫卷。對于學(xué)生來說，這樣美妙的畫卷如果僅僅憑空想象是很難想象出來的，而如果用多媒體演示，就可以把無形的詩詞形象轉(zhuǎn)變成有形的視覺和聽覺形象，使學(xué)生一邊欣賞美妙的畫卷，聽著美妙的音樂，一邊領(lǐng)悟詩詞中的文字的內(nèi)涵，體會難以言說的美妙的意境。

比如范仲淹的《蘇幕遮》，全詞以絢麗多彩的筆墨勾勒出一幅遼遠(yuǎn)清曠的秋景圖，抒寫了夜不能寐、獨倚高樓、借酒澆愁、懷念家園的深情。教師可以通過多媒體畫面展示碧云、黃葉、寒波、翠煙、芳草、斜陽、水天相接的江野遼闊蒼茫的景色，同時配上一首笛子獨奏《秋蝶戀花》，低回婉轉(zhuǎn)而又不失沉雄清剛之氣的音樂渲染，再加上畫外音的配音穿插，使學(xué)生的眼前呈現(xiàn)出一幅“秋水共長天一色”的寥廓而多彩的秋色圖。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很容易領(lǐng)悟到作者在詩詞中流露出來的廣闊的胸襟和對自然對生活的熱愛，同時很好地理解作者所抒之情柔而有骨，深摯而不流于頹靡。

三、運用多媒體播放動畫和視頻學(xué)唱古詩詞歌曲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1.押韻是古詩詞的基本要素之一。古詩詞的節(jié)奏感很強，韻律和諧，具有音樂美。許多古詩詞直接被現(xiàn)在的音樂人譜成歌曲，比如陸游和唐婉的《釵頭鳳》、蘇軾的《水調(diào)歌頭》、岳飛的《滿江紅》、李煜的《虞美人》、李商隱的《無題·相見時難》等，這些歌曲現(xiàn)在被廣為傳唱。還有一些根據(jù)古詩詞改編的歌曲，比如毛寧演唱的《濤聲依舊》化用張繼的名作《楓橋夜泊》，鄧麗君演唱的《在水一方》根據(jù)《詩經(jīng)·蒹葭》改編，還有她演唱的《清夜悠悠》改編自秦少游《桃園憶故人》，等等。在教學(xué)這些古詩詞的時候，如果學(xué)生會唱，可以讓學(xué)生跟著音樂齊唱，如果學(xué)生不會唱，而教師會唱，就可以利用多媒體教唱。這樣利用多媒體播放和學(xué)唱歌曲渲染情境，能給學(xué)生一種直觀的感受，營造更強烈的情感氛圍。

2.網(wǎng)絡(luò)的普及和電腦技術(shù)的發(fā)展，讓越來越多的優(yōu)秀古詩詞作品被制作成flash動畫和視頻。要想理解一首古詩詞，就要讓學(xué)生感悟到作品的意境和作者的創(chuàng)作情感，而出色的flash動畫和視頻能夠把凝練抽象的詩詞與具體的形象實物聯(lián)系起來。一幅幅栩栩如生的動畫或一段段直觀生動的視頻，往往讓教學(xué)收到事半功倍的效果。比如教學(xué)曹操的《觀滄海》，通過flash動畫和視頻演示，讓學(xué)生很容易地理解“東臨碣石，以觀滄海”和“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”寫的是實景，而“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”寫的是虛景，詩人通過虛實結(jié)合和動靜結(jié)合，描寫大海的遼闊和氣勢及吞吐日月星辰的氣概，以表現(xiàn)自己博大的胸懷。最后學(xué)生聯(lián)系詩詞的背景，進一步感悟曹操那種一統(tǒng)天下的宏偉抱負(fù)。

實踐表明，在古詩詞教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，把詩詞中的聲、色、形、情、意直接作用于學(xué)生的視覺和感覺器官，增加了課堂教學(xué)容量，加深了學(xué)生的感悟和理解，有利于把學(xué)生直接帶入古詩詞所描繪的美妙的藝術(shù)境界，更有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，優(yōu)化課堂教學(xué)，增強教學(xué)效果。