如何營(yíng)造輕松的語(yǔ)文課堂氣氛

王芳

摘 要： 課堂教學(xué)是學(xué)生校園生活的重要組成部分，是學(xué)生知識(shí)成長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生知識(shí)的獲取絕大部分是源于課堂，那么為了提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量自然要從課堂著手，著力打造有利于增加學(xué)生知識(shí)量的課堂。而輕松娛樂(lè)的課堂能夠達(dá)到這樣的效果，因此應(yīng)當(dāng)努力營(yíng)造輕松的課堂氛圍，并將之貫徹學(xué)校的各科目中。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 課堂氣氛 營(yíng)造方式

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性的科目，它首先是從漢語(yǔ)拼音入手，教學(xué)生聲母、韻母，教會(huì)學(xué)生如何憑借這些聲母、韻母認(rèn)識(shí)陌生的文字。在學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)漢字的基礎(chǔ)上逐漸地深入，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟一段文字的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵，最后閱讀短小的文章，培養(yǎng)學(xué)生分析和概括的能力。不論是認(rèn)識(shí)漢字的能力，還是分析與概括能力的培養(yǎng)，都為學(xué)生今后其他科目知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，因此小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中的一門(mén)重要的課程，也是陪伴學(xué)生最長(zhǎng)久的課程。小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的影響重要而深遠(yuǎn)，這導(dǎo)致提高語(yǔ)文教學(xué)效率就顯得尤為重要，由于輕松的課堂氛圍能夠提高教學(xué)效率，因此應(yīng)當(dāng)將輕松的課堂氛圍與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，具體有以下方法。

一、開(kāi)展輕松的導(dǎo)入

導(dǎo)入有很多種方法，比如直接導(dǎo)入、復(fù)習(xí)式導(dǎo)入、設(shè)置懸念式導(dǎo)入等，但是這些導(dǎo)入方法歸結(jié)起來(lái)都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是告訴學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)正式上課了。而事實(shí)上課間10分鐘的休息時(shí)間很短，因而在上課最初學(xué)生還停留在娛樂(lè)的氛圍中，思想不是特別集中，這時(shí)候的課堂效果往往不特別好，與其這樣不如教師陪學(xué)生一起放松下，在放松的過(guò)程中逐步引入課堂話題，比如給學(xué)生講個(gè)小故事，通過(guò)這個(gè)故事吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)借助這個(gè)故事切入本節(jié)課的主題，讓學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到學(xué)生感覺(jué)自己不是在學(xué)習(xí)而事實(shí)上自己就在學(xué)習(xí)的目的。[1]

二、設(shè)置有趣的教學(xué)活動(dòng)

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣自古以來(lái)就是學(xué)生最好的老師，一旦激起學(xué)生對(duì)某一門(mén)科目的興趣，學(xué)生就會(huì)非常愛(ài)這個(gè)科目，變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺(jué)地鉆研這門(mén)課。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)生拼音時(shí)可以開(kāi)展找朋友這樣的教學(xué)活動(dòng)，將找朋友這首兒歌及找朋友的這個(gè)游戲引入語(yǔ)文課堂中，增強(qiáng)課堂的趣味性，具體操作就是教師課前用卡片制作成相對(duì)的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學(xué)生拿著其中的一張去找另一張。一學(xué)生說(shuō)：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰(shuí)是我的好朋友。”與其他學(xué)生的卡片對(duì)上了就說(shuō)：“我是你的好朋友。”找錯(cuò)了就說(shuō)：“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，趕快去找好朋友。”[2]又或者是漢字大搶購(gòu)，就是教師或者學(xué)生收集一些標(biāo)有商品名字的卡片，將它們集中放在桌子上，然后讓學(xué)生搶購(gòu)，搶到這個(gè)物品的前提是準(zhǔn)確地說(shuō)出這個(gè)商品的名字，最后比比誰(shuí)搶到物品多，對(duì)搶得多的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓他們?cè)趧?dòng)中學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、結(jié)合案例教學(xué)

有些文章內(nèi)容晦澀難懂，學(xué)生從字面難以理解，老師有責(zé)任幫助學(xué)生解決難題，切不可讓學(xué)生帶著困惑下課或者繼續(xù)學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容。而有時(shí)候這些難題確實(shí)難以憑借老師的語(yǔ)言描繪幫助學(xué)生理解，這時(shí)就要借助一些學(xué)生見(jiàn)過(guò)的案例幫助他們理解，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還可以通過(guò)多媒體放給學(xué)生看，讓他們通過(guò)肉眼的觀察及老師的講解理解。比如《列夫·托爾斯泰》寫(xiě)托爾斯泰的眼睛“這對(duì)珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去，然后向我們這個(gè)時(shí)代放射出精確元誤的頻波”。這段話使學(xué)生對(duì)眼睛如何向我們放射精確無(wú)誤的頻波感到非常困惑，認(rèn)為眼睛應(yīng)當(dāng)沒(méi)有這么大的功能，這時(shí)教師不要直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)借助《西游記》激起興趣：“難道托爾斯泰的眼睛能像太上老君的寶葫蘆、像金角大王銀角大王的金角一樣能把世界上的物質(zhì)吸進(jìn)去？”得到齊聲否定后，教師又問(wèn)：“我的眼睛能把語(yǔ)文書(shū)吸進(jìn)去嗎？”學(xué)生答：“不能。”[3]教師一本正經(jīng)地說(shuō)：“我說(shuō)我能！我能通過(guò)眼睛把這本書(shū)的內(nèi)容記到我的腦海中去。”[4]教師一手指著自己的眼睛一手指著課代表：“我的眼睛能把張敏吸進(jìn)去嗎？”學(xué)生擺出滿臉困惑。“對(duì)，通過(guò)眼睛我知道了她是個(gè)勤奮好學(xué)的女孩子”[5]。然后再說(shuō)說(shuō)班上其他小朋友，讓學(xué)生知道所謂眼睛向這個(gè)時(shí)代發(fā)射出精確無(wú)誤的頻波也就是通過(guò)眼睛的觀察而后由嘴巴說(shuō)出自己所看到的一切。結(jié)合與學(xué)生相關(guān)的案例幫助學(xué)生理解難懂的語(yǔ)言，同時(shí)加上一些詼諧幽默的語(yǔ)言緩解緊張的課堂氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添樂(lè)趣，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，喜歡上幽默的老師進(jìn)而熱愛(ài)上語(yǔ)文這門(mén)課。

四、采用多元化的記憶方式

有很多的課文片段需要學(xué)生背誦，還有很多的古詩(shī)詞、文言文需要學(xué)生牢記在心中，因?yàn)樵诳荚嚨倪^(guò)程中需要學(xué)生默寫(xiě)出來(lái)，所以背誦這些內(nèi)容是學(xué)生不可逃避的。大量的背誦讓學(xué)生苦不堪言，這是一些學(xué)生不愛(ài)語(yǔ)文課的一個(gè)重要原因，因此教師有責(zé)任幫助學(xué)生記憶。教師可以采用多元化的記憶方式提高學(xué)生的記憶效率，切不可死記硬背。比如在記聲母、韻母的時(shí)候可以效仿英語(yǔ)26個(gè)字母的記憶方式，將其編成歌曲。記一些文章片段的時(shí)候提倡學(xué)生理解性記憶，首先理解文章大意，而后是背誦整個(gè)片段，邊背邊聯(lián)想，這樣就記得熟悉又深刻。[6]同時(shí)還可以教導(dǎo)學(xué)生分析自己背誦效率最高的時(shí)間段，如何合理分配自己文章背誦時(shí)間和順序。還可通過(guò)背古詩(shī)比賽激發(fā)學(xué)生的背誦興趣，讓學(xué)生將背誦當(dāng)做是一件有趣的事情。

參考文獻(xiàn)：

[1]王莉俠.輕松課堂樂(lè)在其中[J].才智，2012（11）.

[2]徐文娟.如何設(shè)計(jì)引人入勝的課堂導(dǎo)入[J].科技資訊，2010（07）.

[3][4][5]汪冰.有聲有色有趣，創(chuàng)建輕松課堂[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2012（08）.

[6]何美蓉.淺談如何開(kāi)展知識(shí)記憶—促進(jìn)高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握[J].課程教育研究，2013（01）.