強化高職院校公共基礎課教學的意義

郝春生

摘要：近年來，由于多方原因導致高職院校公共基礎課逐漸被邊緣化，公共基礎課沒能正常地發揮其育人作用。公共基礎課對于培養學生繼續學習能力、可持續發展能力和崗位遷移能力，提高學生的文化素質，實現高院校人才培養目標具有十分重要的意義。

關鍵詞：職業教育 公共基礎課 意義

目前，高職院校公共基礎課課程設置沒有統一的標準和要求，在課程門類和教學時數安排上各不相同，除“思政課”和“體育課”外，其他公共基礎課各校開設情況差異很大。總的來看，公共基礎課的課程門類與授課時數偏少。這種現象的出現致使公共基礎課不能正常有效地發揮育人作用，使學校培養出的學生綜合素質偏低，缺乏繼續學習的能力，缺乏可持續發展能力，缺乏崗位遷移能力，在激烈的就業競爭中處于“弱勢”。

一、高職院校公共基礎課課程建設滯后的原因

1.認識上的偏差

一些職業教育工作者認為高職學生經過高中階段的學習，學生的文化素質及學習能力已經能夠滿足未來學習和工作的需要，在高等職業教育階段沒有必要再開設公共基礎課；一些家長和學生認為進入高職院校就是來學習一技之長的。由于認識上的偏差，導致學生不重視對公共基礎課的學習，職業教育的管理者不重視公共基礎課課程建設，

2.“泛職業化”思潮的影響

由于“泛職業化”思潮的影響，高職院校過于迎合企業的需求，片面強調職業教育同企業生產崗位的“無縫對接”，學校只單純傳授生產崗位需要的知識和技能，忽視對學生文化素質的培養。

3. 理論教學學程縮短、實踐教學課時量增加

目前很多高職院校學校實行“2十1”教學模式，兩年時間在校學習，一年時間進行生產實習，致使在校學程縮短，總課時量減少。另外，為提高學生的動手能力，縮短工作崗位適應期，學校不斷增加實踐教學課時量。一門專業課一學期一般要設置2-4周時間的教學實習。理論教學學程縮短、實踐教學課時量增加，公共基礎課課時必然就減少了。由于課時量減少，導致公共基礎課被邊緣化。

4. 公共基礎課教學自身存在問題

由于高職院校公共基礎課教學在教學目標和教學方法等方面沒有體現出高職特色，公共基礎課教學沒能發揮其應有的作用，致使公共基礎課的地位逐漸下降。

5. 教師資源缺乏

部分高職院校，或由于教學資源的缺乏，或由于考慮教育成本，無力開設更多的公共基礎課。

二、強化公共基礎課教學的意義

1.加強公共基礎課教學是學生學習專業課程的需要

公共基礎課是學生學習專業課的基礎，公共基礎課在培養學生提出問題、分析問題和解決問題能力方面發揮著重要的作用。高職教育重在培養學生的專業技能，但任何一種專業技能的培養和提高都是要建立在一定的邏輯思維和形象思維基礎之上的，高職學生要想學習、掌握現代化的生產、管理和服務技術，就必須學好公共基礎課。

2.加強公共基礎課教學是學生求職就業需要

前國務院總理溫家寶在全國職業教育工作會議上曾明確提出：“職業教育要認真貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育。一方面，要搞好以敬業和誠信為重點的職業道德教育，學習必要的基礎理論知識；另一方面，要堅持手腦并用、做學合一的教學原則，突出學生的動手能力和職業技能訓練。”目前，企業用人除了要求畢業生具備專業知識和專業能力外，更注重其勞動態度、敬業精神、誠實守信的品德以及團隊合作精神、創新能力等非智力因素，而公共基礎課教學正是培養學生這些非智力因素的重要手段。

3.加強公共基礎課教學是培養學生可繼續發展能力的需要

隨著社會經濟的快速發展，產業結構在不斷的調整，職業崗位處于不斷變化之中。大學生在工作過程中已經不會再是從一而終，工作崗位在不斷的變化。大學生如果只掌握針對固定崗位的專業技能，就難以適應不斷變化的就業市場。大學生必須通過對公共基礎課的學習，培養繼續學習的能力，培養可持續發展能力，迎接未來多變的職業崗位的挑戰。

4.加強公共基礎課教學是確保實現高職院校人才培養目標的需要

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中明確指出：高職院校畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、綜合素質高等特點。要想實現高職院校人才培養目標，單靠專業課課程體系是無法實現的，必須構建科學的公共基礎課課程體系，只有把兩個體系結合起來，才能實現這一人才培養目標。

加強公共基礎課教學具有十分重要的意義，有利于提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，有利于培養學生的綜合素質，有利于培養學生繼續學習和可持續發展的能力，有利于學生未來的職業發展。

黑龍江教育廳科研項目《高職院校公共基礎課課程體系構建》（JGZ201202443）研究成果

（作者單位：黑龍江職業學院 黑龍江 哈爾濱）